探究實踐導向的高職思政課程改革與創(chuàng)新

【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展、時代的進步，我國文化發(fā)展日益迅猛，對于人才的需求更加迫切。國家多次對教育事業(yè)進行改革，改革的目的不僅在于培養(yǎng)理論型人才，在實踐技能與能力的培養(yǎng)方面也非常重視。尤其是對于高職學生教學課程的改革與創(chuàng)新，是目前教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。培養(yǎng)、提高高職學生實踐能力與技能是當今時代賦予高職教育的責任，是社會發(fā)展的客觀要求。作為高職教育中的主要環(huán)節(jié)，思政課程教學首當其沖，對于其改革迫在眉睫。而我國當前高職院校思政課程教學仍有不足，實踐教學在課程中的重要性仍然不明顯，在學生實踐技能培養(yǎng)方面仍然不理想。因此，本文從當前高職院校思想政治理論課建設入手，簡要論述了目前高職思政課程現(xiàn)狀，存在的問題，以及改革的重要性，并對此提出若干建議。

【關鍵詞】高等職業(yè) 思想政治 改革 創(chuàng)新

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0083-01

近年來，由于社會的發(fā)展變化，國家對于人才的需求也有了明顯變化。這也使得高職院校人才培養(yǎng)的模式發(fā)生了變化。高職院校教學觀念也隨之改變，而這一改變對思政理論課程提出了新要求。因此，對于實踐導向的高職思政課程的探索，是必不可少的。

1.高職思政課程現(xiàn)狀

當前的本科與高職院校所用的思政課程教材一樣，都是理論比實踐多，學生往往只是照本宣科，沒有自我動腦能力，更沒有實際操作的技能。學習的馬列理論，很難與實際生活相結合。而且由于思政課程教學方法的單一性，很多理論對于學生來說缺乏吸引力，往往無法引起學生深入學習的欲望。雖然近年來我國高職院校思政課程改革有一定成效，但是其仍然在一定程度上忽視了實踐對于學生，對于人才培養(yǎng)的重要性，改革仍有不足。

2.高職思政課程存在的問題

第一，從課程建設與設計方面來看

高職思政課程沒有教學特色，無法引起學生學習探索的興趣。而且教師往往注重學生理論知識的掌握，忽視了實踐能力。而高職院校教學課程的關鍵恰恰是要理論與實踐相結合，只有兩者結合，相輔相成，才能為社會、為國家、為企業(yè)提供全面型人才。

第二，從學生方面來看

高職院校的學生普遍思維活躍，思想積極、向上，具備深刻的探索與參與精神。其心態(tài)平和，具體問題具體分析。但同時，高職院校辦學層次不一，生源的質量、綜合素質也參差不齊，無法與其他普通院校相比。這也導致了高職生在學習能力、學習態(tài)度、基礎知識等方面存在問題。而且，大多數(shù)學生家庭條件優(yōu)越，這使得其普遍個人意識較強，特立獨行。在面對激烈的就業(yè)環(huán)境時壓力過大，無法調解自身情緒、心態(tài)，而正是高職學生的這種特殊性要求高職院校對思政課程教學進行改革[1]。

第三，從老師方面來看

在學校里，與學生能夠直接接觸的人就是老師，思政知識由老師教導，老師職業(yè)、專業(yè)素質的高低，能夠直接影響學生思政知識的學習與掌握。而且，由于高職思政課程教學沒有明確的、科學的考核原則，教學目標模糊，高職院校教師在探索思政課教學新方法的道路上對于自身、職業(yè)定位也非常被動，不利于學生對于思政知識的掌握，在無形當中降低了老師的地位、作用。

3.高職思政課程改革的必要性

第一，法律規(guī)劃對人才要求的改變

我國教育部頒布了相關法律法規(guī)，規(guī)定了高職人才應向創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型方向培養(yǎng)。所以，高職思政課程改革的重點應該是提升學生的實踐與創(chuàng)新能力。但高職院校與普通高校存在著明顯差異，這使得高職思政課程改革尤為必要。

第二，高職教育發(fā)展的必然要求

教育與經(jīng)濟是密不可分的，高職院校作為為經(jīng)濟發(fā)展輸送人才的重要渠道之一，對其的改革，有利于我國經(jīng)濟發(fā)展。因此，高職思政教育以實踐為導向，培養(yǎng)實踐型人才，是高職教育發(fā)展的必然。

第三，高職學生基礎層次決定

高職院校大部分學生基礎差，生源質量不一。其普遍不適應應試教育重視理論的教學理念，往往使得高考分數(shù)不理想，只能去高職院校。因此，在思政教學時，就要求校方摒棄老舊的教學觀念與教學模式，具體學生具體分析，了解學生，貼近學生，以實踐為導向教學[2]。

4.高職思政課程改革措施

第一，創(chuàng)新教學模式

高職院校的學生普遍家庭條件富足，往往都有自己的個性，很自我，這就要求思政課程教學改變其單一、老舊的教學模式，解放思想。一方面，把思政課程教學和對學生管理結合起來，老師不僅要在課堂上對學生進行教學，除了課堂教學，也要積極管理學生，課余時間與學生一起參加各類活動。在交流溝通中，潛移默化的培養(yǎng)學生形成正確的三觀。另一方面，鼓勵學生去實習基地實習，進行實際操作，在實踐中獲得真知。

第二，改進教學管理制度

老師應該有更高的專業(yè)自主權，主動與學生建立良好師生關系，制定科學的考核體系。在教學時，語言要靈活生動，給學生提供自由想象與發(fā)揮的空間。思政課程老師應該嘗試新方式、方法，對于學生的考核，堅持實事求是原則。

第三，提高教育者專業(yè)素質

一方面，加強老師教學的榮譽感、使命感，突出其在思政教學中的重要地位，有利于從思想觀念上提高老師的教學積極性，使其能夠變壓力為動力，有效地開展教學工作。另一方面，嚴格要求老師，提高其專業(yè)素質，有利于更好的開始教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型，實踐型人才，有利于思政教學課程的改革與創(chuàng)新[3]。

第四，創(chuàng)新教學內容，加強教學針對性

一方面，高職院校在思政課程教學上，應該做到有針對性的培養(yǎng)學生，無論是素質水平還是培養(yǎng)目標，都要以學生為本，進行教學創(chuàng)新。正確引導學生樹立三觀，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)。另一方面，老師應與學生加強溝通交流，貼近學生生活實際，了解學生心聲，幫助學生解決學業(yè)乃至生活中遇到的問題，以防學生在社會變革的浪潮中，心理與思想觀念產(chǎn)生急劇變化，壓力過大。

綜上所述，高職院校思政課程的創(chuàng)新與改革，要以學生為主體，不僅應該教授學生理論知識，還應該培養(yǎng)學生實踐操作的能力，以實踐技能為導向，提升學生綜合能力，使理論與實踐相結合，實現(xiàn)思政課程的實效性。

參考文獻：

[1]楊彩平.實踐導向的高職思政課程改革與創(chuàng)新[J].開封教育學院學報，2015

[2]王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對策[J].思想理論教育導刊，2011

[3]常滿榮.高職院校思政課實踐導向型教學模式探索[J].河北青年管理干部學院學報，2014

作者簡介：

葉春林（1974.08-），男，湖南臨澧人，漢族，長沙民政職業(yè)技術學院基建處 講師。研究方向：思想政治教育。