抓住特質(zhì)，再談“以生為本”高質(zhì)課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

史建光

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0008-02

跋涉在生本教育實(shí)踐的路上，我們不難感受到，不同性質(zhì)學(xué)科課堂的亮點(diǎn)不同。概括來講，文科課堂的出彩點(diǎn)一是對文章或知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)簡潔明了的理解表述。二是在大量閱讀的基礎(chǔ)上，能條理清楚地闡明合理的富有個(gè)性化的見解與設(shè)想；理科課堂出彩點(diǎn)一是學(xué)生自己能歸納出基本概念或基本方法，二是思路開闊，方法多樣，表達(dá)清晰；而英語課堂出彩點(diǎn)則一是學(xué)生能用英語完成一個(gè)相對豐富的活動(dòng)內(nèi)容，二是積累了超出同齡人較多的識(shí)字量和閱讀量。

但無論哪一類學(xué)科，踐行了生本教育的高效課堂都應(yīng)具備如下特質(zhì)：

一、構(gòu)建能體現(xiàn)“學(xué)生先學(xué)”的四個(gè)時(shí)段層遞的課堂結(jié)構(gòu)

生本理念下的“學(xué)生先學(xué)”是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的一種顛覆性改革，它直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與能力的培養(yǎng)與提升，因此，成功的生本課堂是以學(xué)生高質(zhì)量的先學(xué)為前提的，我們可以從四個(gè)時(shí)段強(qiáng)化它。

第一個(gè)時(shí)段是完成前置性研究。通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和多元求教等方式，確保絕大部分學(xué)生能把課前需研究的問題是什么弄明白，半數(shù)以上的學(xué)生能把問題的基本內(nèi)容理解到50%以上。

第二個(gè)時(shí)段是小組交流。通過已理解的學(xué)生給還未明白的學(xué)生講解，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲、加深理解的同時(shí)，使七成左右的學(xué)生能把問題的基本內(nèi)容理解到70%以上。在此時(shí)段，要特別強(qiáng)調(diào)的是：不要將“觀察學(xué)生個(gè)體思考能力”作為為借口，把重要的問題上課時(shí)才讓學(xué)生當(dāng)場限時(shí)獨(dú)立完成。這是因?yàn)?，課前才有足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂教與學(xué)的目的主要應(yīng)集中在引導(dǎo)學(xué)生完成對知識(shí)的完整理解和運(yùn)用上，集中在合作能力的培養(yǎng)上。

第三個(gè)時(shí)段是全班展示。通過學(xué)習(xí)小組在全班的匯報(bào)演示強(qiáng)化相同認(rèn)知的認(rèn)同感，幫助基礎(chǔ)知識(shí)模糊的學(xué)生完成再一次梳理，使八九成的學(xué)生基本理解和初步掌握百分之八九十的內(nèi)容。通過學(xué)生就不同認(rèn)知產(chǎn)生的質(zhì)疑答辯升華思維，在此時(shí)段，我們要有意識(shí)地形成較完整的解答和鼓勵(lì)較出眾的表現(xiàn)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的自信心，一方面在學(xué)生間掀起比、學(xué)、趕、超的巨大浪潮，整體提升展示質(zhì)量。

第四個(gè)時(shí)段是總結(jié)提升。通過學(xué)生個(gè)體或小組，自主梳理知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更完整更明晰地理解掌握所學(xué)內(nèi)容。其方法有三：一是要點(diǎn)歸納，側(cè)重于讓學(xué)生講收獲。二是反面總結(jié)，讓學(xué)生舉例闡述學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題及其成因。三是練習(xí)強(qiáng)化，幫助學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用的技能。

二、構(gòu)建了能體現(xiàn)“教師后教”的四個(gè)作用突出的課堂結(jié)構(gòu)

不管是什么樣的教學(xué)，教師都不是可有可無的，即使是自主學(xué)習(xí)，教師仍然起著重要的多元化的作用，生本教育理念下的課堂更是如此，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

第一個(gè)作用是引導(dǎo)。遵循“先學(xué)后教、不教而教”要求設(shè)計(jì)的前置性研究，實(shí)際上是教師與學(xué)生就下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求的第一次交流，就是在引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。因而，不能只是讓學(xué)生預(yù)習(xí)明天要學(xué)的內(nèi)容，而是應(yīng)讓學(xué)生帶著教師想讓他們搞明白的問題，借助閱讀教材、收集資料、咨詢他人等方式，激發(fā)人成長的原動(dòng)力——求知與表現(xiàn)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而初步完成說理、演示、歸納等任務(wù)。所以設(shè)計(jì)好前置性研究是上好一節(jié)課的關(guān)鍵步驟，沒有這一環(huán)節(jié)的有效引導(dǎo)，就不是一節(jié)真正意義上的生本教學(xué)，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)正確鋪設(shè)學(xué)習(xí)“路徑”，學(xué)生才能走上正道、采摘果實(shí)。

第二個(gè)作用是觀察。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，是確定“教什么、怎么教、教到何等程度”的依據(jù)。當(dāng)教師高度關(guān)注了學(xué)生在課堂上個(gè)體讀寫、小組討論交流、全班演示匯報(bào)時(shí)的情況和學(xué)生互動(dòng)效果，才為教師適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整時(shí)間、方法及步驟提供了可能，才為提高課堂效率提供了可能。

第三個(gè)作用是解惑。早在唐代，大文豪韓愈就曾說過“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，針對學(xué)生不明白的問題進(jìn)行簡潔的說明，在學(xué)生思路受限時(shí)予以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，在學(xué)生對前置性研究無從下手時(shí)切中要點(diǎn)的問詢，在小組成員爭得不可開交時(shí)的四兩撥千斤……都是教師解惑功能的具體體現(xiàn)。“以生為本”并不排斥教師指點(diǎn)迷津的巨大功能，但前提是在學(xué)生需要你的時(shí)候，你再一展風(fēng)采。

第四個(gè)作用是評價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上，教師的評價(jià)尤為重要，可以毫不夸張地說，學(xué)生的自信是通過教師的肯定而樹立的。如果教師一再否定學(xué)生的答案，既使是擁有正確認(rèn)知的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，而年齡越小，基礎(chǔ)越不好，學(xué)生的自我否定意識(shí)就會(huì)越濃烈。所以，當(dāng)學(xué)生有正確的合理的或基本正確合理的表達(dá)時(shí)，我們教師要及時(shí)予以具體的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可，為學(xué)生“愛展示、會(huì)展示”排除障礙。

三、構(gòu)建了能體現(xiàn)“新課程理念”的三個(gè)環(huán)節(jié)突出的課堂結(jié)構(gòu)

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定。二是學(xué)習(xí)方法的自我選擇。三是學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控。四是學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋；合作學(xué)習(xí)的基本要素則是：積極的相互支持與配合、積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任、能進(jìn)行有效溝通和通過小組加工對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估。其目的不僅在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的信息與資源整合，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，還在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽和學(xué)會(huì)尊重他人；探究學(xué)習(xí)最根本的特點(diǎn)不但集中體現(xiàn)在學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，還更多地體現(xiàn)在多途徑地解決問題。其目標(biāo)不僅僅是知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，基于以上認(rèn)知，我們可以肯定地說，生本、只有生本，具有能充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是布置前置性作業(yè)。“低入、多做、深思、高出”是前置性作業(yè)布置的原則。所謂低入是指“根本、簡單、開放”的形式，能容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教育的關(guān)鍵?！叭巳丝勺?，人人多做”是多做的具體內(nèi)涵，講究的是一個(gè)學(xué)生參與面。而深思是“通過學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，增加學(xué)生智慧”。高出體現(xiàn)在“例題自己做，難題自己想”，重在學(xué)習(xí)成效的展示。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是教師兩大能力：一是專業(yè)水平。這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的核心是什么，有幾個(gè)要點(diǎn)，分幾個(gè)層次，你能否理清。抓不住根本、要點(diǎn)不齊，層次模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)就不得要領(lǐng)。二是你能否把以上內(nèi)容以學(xué)生看得懂做得了的問題形式寫出來？如果問題設(shè)置得膚淺，知識(shí)學(xué)習(xí)不到位。如果設(shè)置得太大過深，學(xué)生無從下手。只有以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)的抓住根本、層次清晰的問題設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)低入高出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是小組建設(shè)。由于小組是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)（展示認(rèn)知），加深和完善認(rèn)知的支撐點(diǎn)，更是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分運(yùn)用學(xué)生間相互影響力的需要，所以小組建設(shè)至關(guān)重要。我們務(wù)必要抓住幾個(gè)關(guān)鍵因素來進(jìn)行小組建設(shè)：一是成員搭配，一般是好中差結(jié)合（音、體、美、計(jì)算機(jī)課可根據(jù)自己的需要組建）。二是要相當(dāng)穩(wěn)定，以利于形成情感接近的團(tuán)隊(duì)。三是明確小組成員的責(zé)任，利于小組的協(xié)調(diào)合作。四是教師要有意識(shí)的對小組合作及時(shí)給予評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的合作精神。五是把每個(gè)學(xué)生的成績計(jì)算與小組合作的程度有機(jī)的結(jié)合起來，形成“利益”共同體，增強(qiáng)小組合作的意識(shí)。六是教師要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，每節(jié)課都是必須的，不能時(shí)有時(shí)無，一陣重視一陣忽略。七是教師要有意識(shí)地培訓(xùn)培養(yǎng)小組長和小組成員，要知道，學(xué)生的合作態(tài)度、合作精神、合作作用、合作能力、合作成果等，是在長期合作、逐步積累形成的。八是小組的作用不能只局限在課堂上，而是要體現(xiàn)在課前、課中、課后學(xué)習(xí)的全過程，延伸擴(kuò)展到日常行為養(yǎng)成上、學(xué)生自我管理上。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是師生的交流。實(shí)踐告訴我們，教師與學(xué)生的有效交流主要以如下方式呈現(xiàn)：首先是課前的書面形式（即前置性作業(yè)）。讓學(xué)生明確下節(jié)課要學(xué)習(xí)的問題是什么，涉及到什么知識(shí)，可以得出什么結(jié)果或者你能得出什么結(jié)果，它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向、方法和效率。其次是課上的引導(dǎo)（或說明）。主要有新課的導(dǎo)入、問題的啟發(fā)、討論的導(dǎo)向和根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度發(fā)生的及時(shí)調(diào)整，其主要發(fā)生在學(xué)生認(rèn)知問題的前半程。第三是課堂評價(jià)。它包括教師對學(xué)生的發(fā)言表述、演示表演的態(tài)度等，分為肯定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和肯定學(xué)生表述內(nèi)容兩大類，主要發(fā)生在學(xué)生認(rèn)知問題的后半程。在這個(gè)方式中，需要我們特別注意的是，當(dāng)學(xué)生表述內(nèi)容或答案不正確或有明顯缺陷的，一般應(yīng)該在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之后（如說：某某同學(xué)大膽的、清楚的表達(dá)了自己的看法、想法、做法）再通過“還有哪位同學(xué)有不同的看法、想法、做法”的提問。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，直到回答出正確答案。在知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜時(shí)，即便是一開始學(xué)生回答正確，往往也需要教師如此發(fā)問，這對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)多向思維具有很大的意義。教師還應(yīng)充分注意兩點(diǎn)：一是盡量讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生能解決的讓學(xué)生解決，教師的話要少而精，應(yīng)適時(shí)不要處處。二是切忌傷害學(xué)生，尤其是學(xué)生回答有誤時(shí)，教師應(yīng)控制自己明顯或無意識(shí)地流露出對這個(gè)學(xué)生的負(fù)面態(tài)度。第四則是課上補(bǔ)充。一般情況下，經(jīng)過學(xué)生討論交流后，確認(rèn)的答案仍會(huì)存在不足，當(dāng)確認(rèn)學(xué)生需要幫助后，教師可以以學(xué)習(xí)參與者的身份，提出自己的看法、想法、做法，從而完善答案。當(dāng)然要特別注意不要居高臨下，以此達(dá)到突出學(xué)生的目的。最后是課堂組織。生本課堂盡管要突出學(xué)生，彰顯學(xué)生的主角地位，但課堂的進(jìn)程和秩序卻必須盡在教師掌握之中。簡言之，進(jìn)程就是時(shí)間的控制、環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，秩序就是討論、交流、發(fā)言（表演）等的科學(xué)安排，它們都需要細(xì)致的計(jì)劃，因?yàn)樗鼈冎苯雨P(guān)系到一節(jié)課的完整性和教學(xué)效率。不避諱地講，我們現(xiàn)在在這方面存在的問題還是比較多的。如：在環(huán)節(jié)之間用時(shí)分配極不合理，前寬后緊，甚至前寬后無。在學(xué)生認(rèn)知形成過程中，過多的討論演示基本認(rèn)知，擠占了延伸拓展，造成核心部分或出彩地帶草草收場，空留下“時(shí)間都到哪去了？”的嗟嘆。

作為教育理念和教學(xué)模式的生本教育，永遠(yuǎn)是一個(gè)彌久彌新、值得大家一起探討的話題。在今后的征途里，我們一定還會(huì)產(chǎn)生許多問題需要在實(shí)踐中再認(rèn)識(shí)、再探索，歸納總結(jié)、提高提升必將成為常態(tài)。所以，有了新做法，先不要急著判定其對錯(cuò)，而是學(xué)會(huì)抓住特質(zhì)，海納百川，共同將生本教育打造成塔西南這片熱土上的一道靚麗風(fēng)景。