建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提高初中生物學(xué)復(fù)習(xí)效率

陳先華（大田第六中學(xué)，福建大田366100）

建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提高初中生物學(xué)復(fù)習(xí)效率

陳先華
（大田第六中學(xué)，福建大田366100）

在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以整合建構(gòu)法、輻射互聯(lián)法及序化網(wǎng)絡(luò)法等，構(gòu)建合理的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深理解與記憶，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；整合建構(gòu)法；輻射互聯(lián)法；序化網(wǎng)絡(luò)法

近年來福建省中考生物試題一般是一道試題考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合性較強(qiáng)、跨度較大，這就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有效的知識(shí)信息去解決問題。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)一步融會(huì)貫通，能自如地去解答各種類型的問題，這對(duì)提高學(xué)生快速準(zhǔn)確提取信息能力、考試能力及學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。系有了形象化的感覺和認(rèn)識(shí)，在應(yīng)用時(shí)就能避免出現(xiàn)知識(shí)混亂甚至“張冠李戴”的現(xiàn)象，學(xué)生的歸納概括能力、分析能力也獲得持續(xù)提升。

一、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的重要意義

所謂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，是指將每節(jié)課逐漸積累起來的、分散的知識(shí)，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系和層次規(guī)律加以歸納和整理，使得知識(shí)由繁雜變成簡(jiǎn)化與概括、由零散變成系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化。［1］認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，只有組織有序的知識(shí)才能在一定的刺激下被激活，在應(yīng)用時(shí)才能成功提取。［2］就好比你走進(jìn)圖書館借書時(shí)，只要遞上索書單，工作人員就能從茫茫書海中快速地找到它。這是因?yàn)閳D書館中的每本書是按某種結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分歸類的。同理，如果學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在運(yùn)用時(shí)就能準(zhǔn)確、迅捷地從中提取到有效的知識(shí)。

1.有利于把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深理解與記憶

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“如果沒有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)把知識(shí)聯(lián)系在一起，那么多半是遺忘的?！背踔猩飳W(xué)知識(shí)看似零散，實(shí)際上是存在著密切的聯(lián)系的，只有找到了它們之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，將它們按一定的方式和秩序組合起來，最終呈現(xiàn)有序的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這樣才能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，延緩被遺忘的時(shí)間。

2.有利于促進(jìn)知識(shí)的歸納概括，提高學(xué)習(xí)能力

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化不是簡(jiǎn)單地羅列初中生物學(xué)知識(shí)，也不是對(duì)初中生物學(xué)課程內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是在學(xué)生深刻理解和領(lǐng)悟知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納概括等科學(xué)整理后形成的。對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整理和合理歸納并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，在此過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)體

二、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的方法

1.整合建構(gòu)法

整合建構(gòu)法是依據(jù)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，歸納整合形成具有綜合性與整體性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此揭示知識(shí)之間內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)、理解和應(yīng)用知識(shí)。

案例1：“傳染病”和“免疫”等知識(shí)是義務(wù)教育生物學(xué)課程的專題十“健康地生活”的重要內(nèi)容。雖然學(xué)生較容易梳理出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施以及人體的三道防線、特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別。但“傳染病”和“免疫”之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？這就需要復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從引起傳染病的病因“病原體”入手，一是說明引發(fā)傳染病的原因及其流行的基本環(huán)節(jié)，并根據(jù)其流行的具體環(huán)節(jié)采取有效的預(yù)防措施。二是說明“人體具有一定抵抗病原體的能力”的含義，說出“抗原”是某一特定的“病原體”侵入人體后，刺激淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抵抗該病原體的特殊蛋白質(zhì)“抗體”，抗原與抗體特異性結(jié)合，清除抗原或使病原體失去致病性。通過把傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施，以及病原體、抗原、抗體之間的關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（如圖1）。

圖1 “健康地生活”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

2.輻射互聯(lián)法

輻射互聯(lián)法是以某個(gè)概念或?qū)嵗秊橹行?，以此進(jìn)行多方位、多角度的聯(lián)系，使之形成由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。案例2：義務(wù)教育生物學(xué)課程的主題八“生物的多樣性”涉及的概念較多，包括生物分類，微生物、植物和動(dòng)物及其與生活環(huán)境相適應(yīng)的主要特征及保護(hù)多樣性的意義。這些知識(shí)零散地分布在各冊(cè)教科書。因此復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)引學(xué)生導(dǎo)以“生物多樣性”為核心概念，分別從生物多樣性的內(nèi)涵、保護(hù)措施及分類等三個(gè)方面歸納整理知識(shí)之間的關(guān)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化（如圖2）。通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生明確知識(shí)相互之間的聯(lián)系及在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，提高復(fù)習(xí)效率。

圖2 “生物的多樣性”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

3.序化網(wǎng)絡(luò)法

序化網(wǎng)絡(luò)法是把握章節(jié)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和縱向銜接，再以章節(jié)為單位將其主干知識(shí)進(jìn)行梳理歸納成為一個(gè)大知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。案例3義務(wù)教育生物學(xué)課程的主題五“生物圈中的人”包括人的食物來源、人體生命活動(dòng)的能量供給、人體代謝廢物的排出，人體通過神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)等。復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可以應(yīng)用“構(gòu)建－解構(gòu)”方式形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！皹?gòu)建”即引導(dǎo)學(xué)生建立“生物圈中的人”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖3），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體的各系統(tǒng)雖然結(jié)構(gòu)功能各不相同，但它們是一個(gè)統(tǒng)一的整體，彼此間相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)才能完成人體正常的生命活動(dòng)。在“解構(gòu)”各系統(tǒng)主干知識(shí)的過程中，教師邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊筆記，利用板圖、板書實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序化網(wǎng)絡(luò)化。通過圖文結(jié)合，以圖釋文、列表比較，化瑣碎內(nèi)容為精簡(jiǎn)歸納，形象直觀又高度概括，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、記憶和遷移。

圖3 “生物圈中的人”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的方法還有很多，如流水線法，樹形拓展法、概念圖法、思維導(dǎo)圖法等，在此不一一列舉。同樣的知識(shí)內(nèi)容，可從不同角度分析，用不同的方法形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵問題

1.引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)有序化網(wǎng)絡(luò)化不僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)方式，更是一種思維的方式。因此單元復(fù)習(xí)前可以要求學(xué)生先構(gòu)建相應(yīng)的單元概念圖或思維導(dǎo)圖，教師不要包辦代替。為了提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。如教師邊講解邊板畫有關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生記筆記，學(xué)習(xí)有序化網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，讓學(xué)生課后自行構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，課堂上及時(shí)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，這樣既節(jié)省時(shí)間，又充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是經(jīng)過深入地思考和科學(xué)地整理知識(shí)而形成的。因此必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析和綜合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在試題提供的具體問題情境中正確應(yīng)用所學(xué)的生物學(xué)的概念、原理和規(guī)律，分析問題、解決問題。但不要過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化策略或知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，如果學(xué)生把握起來難度較大，只能增加學(xué)習(xí)的畏難情緒。

［1］王曉艷.中學(xué)化學(xué)知識(shí)有序化網(wǎng)絡(luò)化策略研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

［2］江釤.核心概念引領(lǐng)，優(yōu)化概念教學(xué)［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2015（5）.

（責(zé)任編輯：陳欣）