試探高職英語教學改革

余夢媛

[摘要]定向動機流與項目教學法作為兩個創(chuàng)新點都被學者引薦到高職英語教學改革實踐中去，但在項目教學法中通過激發(fā)與應(yīng)用學生的定向動機流來引導學生進行二語學習還罕被學者們關(guān)注。本文將二者結(jié)合起來，探討如何在項目教學法的課堂環(huán)境下培養(yǎng)學生的定向動機流，并利用該動機流更好地推進教學項目計劃的進展，最終實現(xiàn)提高學生英語學習水平的目的。

[關(guān)鍵詞]項目教學法；定向動機流

項目教學法作為近年來眾多的英語教學改革方式之一，符合高職“實用為主，夠用為度”的教學原則，同時，基于目前高職學生的英語水平和消極的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習自主性迫在眉睫。因此，如何在項目教學法的課堂上培養(yǎng)學生的定向動機流，并利用該動力來推進項目教學法的進展值得廣大教育者深思。

一、定義

（一）項目教學法

“項目教學法”作為一種典型的以學生為中心的教學方法，是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，并在該過程中學習并掌握相關(guān)的概念、知識點等教學內(nèi)容。由于整個過程是由學生全部或部分獨立組織、安排學習并解決在完成項目過程中遇到的困難，因此，讓學生意識到該項目的重要性及培養(yǎng)出學生對項目的興趣至關(guān)重要，這樣學生才能主動參于到項目進展中，釋放自身的動力并最大程度發(fā)揮他們的主觀能動性。

（二）定向動機流

定向動機流是指在某一階段，個人或者群體為了實現(xiàn)某個特定且具體的目標而呈現(xiàn)出穩(wěn)定高強度的動機狀態(tài)。該概念是由二語動機研究領(lǐng)域著名學者Zohan Dornyei提出的，成為了該領(lǐng)域近幾年來最新的研究成果。

二、定向動機流（DMC）的核心要素

為了在項目教學法中培養(yǎng)學生的定向動機流，了解并掌握定向動機流的核心要素是關(guān)鍵。

（一）具體、可預見的目標

同以往動機理論中目標的籠統(tǒng)性相比，DMC中的目標是具體且可預見的。例如，學生學習英語不再單純地是為了追求成功這樣無法量化的目標，而是為了能夠“在兩年內(nèi)順利完成專升本”，或者“在一學期內(nèi)能夠用英語同外教進行交流”等這樣具體的目標，學生甚至可以預見到未來的本科學習生活，或者使用流利英語同外教討論的情景。

（二）顯著的目標推進結(jié)構(gòu)

為了幫助個體克服在推進項目中遇到的阻力，并不斷為個體提供動力，DMC系統(tǒng)中需要有一個強有力的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來監(jiān)督和確保目標的實現(xiàn)。該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括：（1）明確的動力流起止點。DMC往往受某一誘因的影響開始釋放，并隨著誘因的弱化，這股動力流也會隨之消逝，并在新的誘因出現(xiàn)時，重新高漲。（2）階段性目標。目標的完成并非是一蹴而就的，因此在釋放動力，實現(xiàn)目標的過程中，個體需要自行將目標進行細化，通過完成不同階段的目標來提高自信度和積累自我成就感，二者會隨之轉(zhuǎn)化成推進實現(xiàn)下一步目標的動力，以此形成良性循環(huán)。（3）個體的自主性。無論外界環(huán)境如何有利于目標的實現(xiàn)，只有當個體充分發(fā)揮其主人公作用，具備實現(xiàn)目標的勇氣、信心和欲望時，DMC才可以真正發(fā)揮作用。

（三）積極的情感體驗

當個體的目標有了階段性進展或者最終得以實現(xiàn)時，個體將感受如釋重負后的輕松和自我肯定的喜悅。同時完成目標的積極成果也有利于個體選擇下一個奮斗目標并為之付出努力。

三、定向動機流在項目教學法中的培養(yǎng)與應(yīng)用

結(jié)合定向動機流的核心要素，教師可以在實施項目教學法的具體過程中引導學生，培養(yǎng)學生的DMC；同時借助DMC讓實施項目教學法的課堂真正實現(xiàn)以學生為主體，以教師為指導，充分鍛煉并發(fā)揮學生的實操能力，提升課堂教學效果。

（一）定向動機流在項目教學法中的培養(yǎng)

定向動機流的首要特點是包含具體且可預見的目標，因此，可以借助項目教學法的具體項目任務(wù)幫助學生樹立學習目標。結(jié)合高職學生英語學習的整體水平和學習習慣，大多數(shù)學生基礎(chǔ)薄弱，對語言學習缺乏興趣和動力，而這與不良的學習習慣往往會形成惡性循環(huán)，導致學生對英語學習失去信心。所以讓學生自主樹立英語學習的目標很具有挑戰(zhàn)性。而且這些學生自主建立起來的目標或因過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性；不利于學生動機的維持；或因與自身現(xiàn)有語言水平差距過大，難以觸及，而引起不必要的畏難情緒，導致最終輕易放棄；也不利于動機的維持。因此，在課堂中借助項目目標來幫助學生確立可操作的目標，而且具體的教學項目通常與學生的專業(yè)相關(guān)，也利于學生從選定的項目目標中感知語言學習的職業(yè)應(yīng)用前景，這同目標的可視性的特點也保持一致。

其次，可以利用項目教學法中同一項目不同階段的任務(wù)要求來作為學生的分目標，從而構(gòu)成定向動機流中推進結(jié)構(gòu)的一部分。定向動機流結(jié)構(gòu)中需要有分目標來作為學生進行自我評價和自我檢測的標準，這些分階段的項目任務(wù)會幫助學生及時感知和認可已獲得的成績，確保已激發(fā)出的動機可以持續(xù)下去，直至最終項目的完成。

再次，在項目教學法中，學生要發(fā)揮主觀能動性才能完成項目，這利于學生培養(yǎng)定向動機流中的個體自主性。因為在整個項目中，除了老師布置項目任務(wù)以外，從信息資源的搜集整理開始，到選擇項目內(nèi)容，項目作品制作，和最終的項目展示，老師僅作為指導者，而學生將成為完成項目的主體。要想完成任務(wù)，就必須發(fā)揮他們自身的主觀能動性。

最后，在項目目標制定以后，學生的定向動機流不一定就會隨著項目的啟動而開始，所以老師在教學過程中要不斷鼓勵、引導學生，激發(fā)他們學習的主動性；同時要避免培養(yǎng)出來的定向動機流提前弱化或消退，要確保有足夠多的階段性項目任務(wù)來檢驗項目的進展，從而確保學生的定向動機流可以隨著項目目標的達成，逐漸消退。

（二）定向動機流在項目教學法中的應(yīng)用

定向動機流作為動機理論中較新的研究成果，在實踐中有仍存在很大的應(yīng)用空間。Dornyei，Christine Muir和Zana Ibra-him于2014年作的“Energising language learning by creating in—tense motivational pathways”研究中，明確提出定向動機流在“l(fā)esson level”、“term level”和“couise level”中的地位。而在“term level”即課程層次中，他們把定向動機流和項目聯(lián)系在一起，提出定向動機流從激發(fā)到消退的整個過程貫穿于項目的始末，從一定程度上可以把它看作為一個項目。因此將定向動機流應(yīng)用在項目教學法中具有明顯優(yōu)勢。

一方面，學生是項目教學法實施的主體，所以他們對待項目的態(tài)度決定著項目的實施和推動。而培養(yǎng)學生的定向動機流，可以讓學生產(chǎn)生積極的情感體驗，這種個人情感體驗可以演變?yōu)榧w共同解決問題，完成項目的動力。

另一方面，因為學生具備了定向動機流，除了老師在不同階段設(shè)置的不同項目任務(wù)，學生會主動依照自身的終極目標制定出相應(yīng)的階段性目標，這些階段性目標可以作為調(diào)節(jié)杠桿來監(jiān)控整個項目的實施，既減輕了學生的心理負擔，克服了學生由于終極項目目標的復雜性引起的畏難情緒，又弱化了項目難度，讓學生在完成分目標的過程中獲取成就感，增加他們繼續(xù)完成項目的信心和動力，從而提高項目教學法的課堂效果。

最后，在項目教學法的實踐中，教師還要注意學生的情緒動態(tài)，多給予學生鼓勵和幫助，讓學生在遇到困難時能夠正確客觀地對自己作出評價，不輕易放棄，保持積極的心態(tài)；并在問題解決后及時給予認可和表揚，提高學生的自信度和成就感。如此一來，學生的定向動機流方可貫穿在整個項目的推進中，為項目進展提供源源不斷的動力。

結(jié)語

項目教學法的核心就在于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要想切實展現(xiàn)這一英語教學改革的效果，激發(fā)出學生的學習動機是關(guān)鍵。只有讓學生在執(zhí)行項目計劃時明確語言學習目標，并在該過程中經(jīng)歷積極的情感體驗，即培養(yǎng)學生的定向動機流，才能夠讓這項教學改革避免形式化。同時，介于高職學生的英語現(xiàn)狀，將項目教學法作為依托，以項目的設(shè)計和完成短時期內(nèi)替代學生的學習目標，也有利于改善高職學生缺乏追求的學習態(tài)度和懶散的學習習慣，從而推進項目教學法在課堂中的實施。