無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中內(nèi)容圖式的應(yīng)用研究

劉曉靜+徐莉+王懌旦

[摘要]外語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越多教師想讓學(xué)生去更多接觸真實(shí)聽(tīng)力語(yǔ)料與交際環(huán)境，同時(shí)不少學(xué)生也已不再滿足于改編式的課堂聽(tīng)力材料而想要更多接觸理解那些真實(shí)語(yǔ)料，因而無(wú)稿話語(yǔ)這一聽(tīng)力訓(xùn)練模式逐步開(kāi)始受到關(guān)注，二語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中無(wú)稿話語(yǔ)的重要性也將越來(lái)越強(qiáng)，但相關(guān)研究卻非常有限。同時(shí)，雖然有一些學(xué)者研究了圖式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，卻鮮有關(guān)于圖式尤其是內(nèi)容圖式在聽(tīng)力教學(xué)尤其是無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)證研究。本文將側(cè)重研究?jī)?nèi)容圖式在無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高聽(tīng)力理解能力的影響，重點(diǎn)分析在聽(tīng)力教學(xué)中圖式理論中內(nèi)容圖式對(duì)理解無(wú)稿話語(yǔ)材料的重要影響與指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]無(wú)稿話語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；內(nèi)容圖式；語(yǔ)言圖式；形式圖式

一、引言

聽(tīng)力是大多數(shù)人二語(yǔ)習(xí)得的主要手段，因此，聽(tīng)力作為語(yǔ)言輸入的來(lái)源與途徑，在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位。聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主要目的是理解語(yǔ)言，獲得目標(biāo)信息，進(jìn)而進(jìn)行無(wú)障礙交流。以往學(xué)生即使在聽(tīng)力測(cè)試中取得高分，也往往未能掌握理解現(xiàn)實(shí)語(yǔ)料的能力，可以說(shuō)他們還是沒(méi)有真正掌握所學(xué)語(yǔ)言、也沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。直到最近幾年，聽(tīng)力教學(xué)才得到了足夠的重視。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)稿話語(yǔ)材料可能會(huì)加強(qiáng)整個(gè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。現(xiàn)在，越來(lái)越多的教研人員也開(kāi)始重視無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力這一項(xiàng)練習(xí)任務(wù)，許多教師也想讓學(xué)生盡多地去接觸真實(shí)聽(tīng)力語(yǔ)料與交際環(huán)境，學(xué)生也已不再滿足于改編的聽(tīng)力材料，而想要直接聆聽(tīng)世界的真實(shí)聲音并理解那些真實(shí)語(yǔ)料，尤其是那些能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的無(wú)稿話語(yǔ)材料。因此，在二語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中無(wú)稿話語(yǔ)的重要性將越來(lái)越強(qiáng)，無(wú)稿話語(yǔ)將會(huì)被更多引入聽(tīng)力教學(xué)。同時(shí)，由于無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力材料常因語(yǔ)速較快、連讀、俚語(yǔ)及背景不熟悉等使得一些學(xué)生都感到其理解難度較大。當(dāng)前，很少有學(xué)者關(guān)注由無(wú)稿話語(yǔ)材料方面的問(wèn)題，此外，雖然有一些學(xué)者研究了圖式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，卻鮮有圖式尤其是內(nèi)容圖式在聽(tīng)力教學(xué)尤其是無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)證研究。因而，本文將進(jìn)一步研究?jī)?nèi)容圖式在無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高聽(tīng)力理解能力的影響，目的在于探索在圖式理論對(duì)理解無(wú)稿話語(yǔ)材料的影響與指導(dǎo)作用。

二、相關(guān)理論概念及背景

（一）無(wú)稿話語(yǔ)概念及其聽(tīng)力理解影響因素

無(wú)稿話語(yǔ)是由話語(yǔ)者在經(jīng)過(guò)略微構(gòu)思后很快就表述出來(lái)，二者幾乎是同步的，可以說(shuō)無(wú)稿話語(yǔ)就是說(shuō)話同時(shí)構(gòu)思后繼話語(yǔ)內(nèi)容的即興口頭話語(yǔ)，它未經(jīng)話語(yǔ)者事先計(jì)劃準(zhǔn)備或人為加工，如即興訪談、講座、討論等都屬于其范疇。無(wú)稿話語(yǔ)本質(zhì)在于語(yǔ)言材料的原始性、真實(shí)性和自然性，即未經(jīng)過(guò)任何加工處理的原始口語(yǔ)語(yǔ)言材料，其表征為非正式的自然口語(yǔ)話語(yǔ)。無(wú)稿話語(yǔ)這種真實(shí)材料不同于傳統(tǒng)的有稿聽(tīng)力材料，后者教學(xué)目的主要是為了說(shuō)明特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而非說(shuō)明溝通的意義，無(wú)稿話語(yǔ)則是回應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的交際需要產(chǎn)生的而非模擬了現(xiàn)實(shí)生活的交際需要。Wagner認(rèn)為無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力材料理解影響因素包括：（1）話語(yǔ)者因素，如說(shuō)話者的語(yǔ)言能力，其語(yǔ)言信號(hào)的質(zhì)量，以及說(shuō)話者的威望和人格魅力。（2）口語(yǔ)文本因素，比如說(shuō)，詞匯和語(yǔ)法的復(fù)雜性以及文本的銜接程度。（3）聽(tīng)者因素，例如智力，記憶，性別動(dòng)機(jī)和背景知識(shí)。Wagner認(rèn)為影響無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力理解有兩個(gè)主要因素：一個(gè)是系統(tǒng)性或語(yǔ)言知識(shí)，另一個(gè)是圖標(biāo)或非語(yǔ)言信息。他還提出影響無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力理解有兩個(gè)決定性因素，知識(shí)因素和非知識(shí)因素。知識(shí)因素包括語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素，前者有關(guān)于聽(tīng)者語(yǔ)言方面的知識(shí)，例如語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法關(guān)系，它是聽(tīng)力理解中主要的障礙。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果缺乏對(duì)一些必要詞匯的認(rèn)識(shí)，要提高聽(tīng)力水平很難。非語(yǔ)言知識(shí)也非常重要。不了解特定事件的文化和社會(huì)背景知識(shí)，聽(tīng)者可能就理解不了文本。聽(tīng)力理解中的誤解和難點(diǎn)往往是由文化差異引起的。非知識(shí)因素涉及到聽(tīng)者的動(dòng)機(jī)、情感、和認(rèn)知心理及策略等。這些因素與聽(tīng)者自身知識(shí)并沒(méi)有太大關(guān)系，但卻可能對(duì)聽(tīng)者聽(tīng)力理解產(chǎn)生很大影響。

（二）圖式概念及特征

圖式源自古希臘哲學(xué)中的一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，它最早由柏拉圖提出，他將其定義為“存在于思想中的無(wú)形的理想類型”。德國(guó)哲學(xué)家康德發(fā)展了圖式的概念，認(rèn)為圖式是關(guān)于指導(dǎo)知識(shí)理解、知識(shí)代表體現(xiàn)和知識(shí)運(yùn)用的理論體系，并把這一術(shù)語(yǔ)應(yīng)用到了文學(xué)中，應(yīng)用圖式理論解釋了閱讀理解與背景知識(shí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)如果一個(gè)讀者不熟悉他所讀到的故事的主題，他會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)來(lái)理解這個(gè)故事。英國(guó)心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了圖式的概念，認(rèn)為圖式指的是對(duì)過(guò)去的聯(lián)系和經(jīng)驗(yàn)的積極組織，它存在于人類適應(yīng)性的的有機(jī)反應(yīng)中，即無(wú)論何時(shí)，只要行為中存在規(guī)范，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)特定的反應(yīng)，因?yàn)樗c類似的反應(yīng)有關(guān)，這是有連續(xù)組織的，但它的運(yùn)作，不是簡(jiǎn)單地作為獨(dú)立的個(gè)體來(lái)連接，而是作為一個(gè)聚合整體，換句話說(shuō)，圖式為以前所獲得的知識(shí)同時(shí)這些知識(shí)仍保有活躍性和發(fā)展性。后來(lái)，布朗等指出圖式是儲(chǔ)存在記憶中的代表有機(jī)概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，是有組織性的背景知識(shí)，會(huì)促進(jìn)語(yǔ)篇解讀時(shí)產(chǎn)生期望或預(yù)測(cè)?？梢?jiàn)，圖式本質(zhì)上是一個(gè)關(guān)于知識(shí)如何呈現(xiàn)和如何以特定的方式促進(jìn)知識(shí)的使用的理論，它代表一般知識(shí)和內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，圖式框架里包含著人們對(duì)多種情況熟知以及預(yù)先熟知的內(nèi)容。圖式的主要特征包括：圖式是由同類或抽象知識(shí)組成的，這些知識(shí)用于解析、組織和檢索信息；圖式反映了個(gè)人經(jīng)歷的原型屬性，這些經(jīng)歷中包含了許多事例；圖式的使用屬于自然產(chǎn)生，并非刻意；每個(gè)圖式都包含于其他圖式中，并且其本身包含子圖式，這種連接方式或網(wǎng)絡(luò)可以讓人們把所有圖式和世界聯(lián)系起來(lái)，因此圖式是分層結(jié)構(gòu)；當(dāng)輸入數(shù)據(jù)顯示需要重新調(diào)整概念的時(shí)候，圖式也可能會(huì)重組；圖式是動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的且相互影響。

（三）圖式類型與聽(tīng)力理解

彼得森等認(rèn)為在聽(tīng)力理解過(guò)程中有三類基本圖式或者先驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)起作用，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式。首先，語(yǔ)言圖式。語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)者的先驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。這種知識(shí)包括更小的語(yǔ)言成分，比如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，也有語(yǔ)言的銜接手段，如替代、省略、連接和詞匯的銜接與聯(lián)動(dòng)。語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力理解過(guò)程中最基本的階段，在這一階段聽(tīng)者主要理解詞匯。而無(wú)法充分理解在很大程度上是由于缺乏語(yǔ)言知識(shí)造成的。但是，國(guó)內(nèi)聽(tīng)力學(xué)習(xí)者總是高度甚至過(guò)度重視語(yǔ)言知識(shí)，這導(dǎo)致他們對(duì)其它另外兩種圖式缺乏重視。其次，內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式指的是人們對(duì)某個(gè)話題所有的背景知識(shí)或世界知識(shí)，它包括文化知識(shí)、話題熟悉度和生活經(jīng)驗(yàn)。這種知識(shí)為幫助人們了解某個(gè)話題提供了理解的基礎(chǔ)。它包含的相關(guān)知識(shí)包括具體情境、文化價(jià)值和對(duì)話，這些有利于聽(tīng)者預(yù)判、篩選信息、消除誤解。換句話說(shuō)，擁有相關(guān)情境的先行知識(shí)，聽(tīng)者能夠預(yù)測(cè)相應(yīng)情境下的對(duì)話內(nèi)容。內(nèi)容圖式所包含的信息包括為了達(dá)到目標(biāo)所采取的相應(yīng)行動(dòng)和解決問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的合理策略意見(jiàn)。要注意的是，如果談到聽(tīng)者所熟悉的話題時(shí)，他們能夠更好地回憶起背景知識(shí)。然而即使聽(tīng)者可能已經(jīng)掌握了不少語(yǔ)言知識(shí)，他們也會(huì)因?yàn)閮?nèi)容圖式的不足，而很難順利地理解聽(tīng)力材料。最后，形式圖式。形式圖式是關(guān)于不同類型文本的修辭組織結(jié)構(gòu)形式的背景知識(shí)。換句話說(shuō)，形式圖式是不同的文體以多種方式呈現(xiàn)出的知識(shí)。這些不同類型的文本的范圍可以從正式類型，如詩(shī)歌，廣播，小說(shuō)，公開(kāi)演講，到非正式的日常對(duì)話，訪談等。形式圖式也可以指聽(tīng)者對(duì)不同文體文本特點(diǎn)的了解，包括不同的文字組織，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，用詞，語(yǔ)法，正式程度等。在聽(tīng)力過(guò)程中，聽(tīng)眾可以利用特定類型的文本規(guī)則，以更好地理解材料?？傊?，人對(duì)一種圖式知識(shí)的熟悉可以促進(jìn)其聽(tīng)力理解能力，相反，不熟悉或缺乏圖式知識(shí)可能會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力材料的理解，這一點(diǎn)廣為接受。國(guó)內(nèi)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，一般都強(qiáng)調(diào)消除語(yǔ)言圖式與形式圖式方面的知識(shí)障礙，但是對(duì)內(nèi)容圖式的重要性和教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，鑒于此，本研究將對(duì)無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中內(nèi)容圖式的應(yīng)用展開(kāi)實(shí)證研究，以期論證內(nèi)容圖式對(duì)無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力理解這一認(rèn)知過(guò)程的重要性。endprint

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

南京某高校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)2個(gè)自然班的70位學(xué)生（每個(gè)班均為35人）參與了本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班被他們被隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組2個(gè)組，本研究實(shí)驗(yàn)從2016年9月進(jìn)行到了2016年12月，共計(jì)16周。兩個(gè)班的學(xué)生有著相似的英語(yǔ)水平，因?yàn)樗麄兊拇髮W(xué)入學(xué)考試成績(jī)比較接近。此外，兩個(gè)班學(xué)生閱讀、口語(yǔ)等其他英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容均一致且課程教師也相同，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則通過(guò)聽(tīng)力課堂教學(xué)實(shí)施，一種采用傳統(tǒng)方式而另一組則加入了內(nèi)容圖式具體說(shuō)明與詳細(xì)指導(dǎo)。二組實(shí)驗(yàn)對(duì)象平均年齡（分別為19.2與19.7），女性受試者比例近似（分別為28人/80%與29人/82.8%）等其他背景特征也非常近似。

（二）實(shí)驗(yàn)材料、工具及步驟

用于本研究中測(cè)試與教學(xué)的無(wú)稿話語(yǔ)實(shí)驗(yàn)材料均選自youtube網(wǎng)站，具體實(shí)驗(yàn)工具包括一調(diào)查問(wèn)卷與前后測(cè)各一份試卷。

本實(shí)驗(yàn)著眼于調(diào)查內(nèi)容圖式對(duì)提升無(wú)稿話語(yǔ)材料的聽(tīng)力理解起到的效果。首先，在實(shí)驗(yàn)前，研究者使用調(diào)查問(wèn)卷來(lái)側(cè)重了解學(xué)生對(duì)圖式理論的認(rèn)識(shí)以及在聽(tīng)無(wú)稿話語(yǔ)時(shí)存在的問(wèn)題，受試者被要求根據(jù)自身實(shí)際情況以選擇的形式對(duì)所問(wèn)問(wèn)題做出反饋評(píng)價(jià)。

前測(cè)中，學(xué)生被要求完成一項(xiàng)聽(tīng)力測(cè)試，兩個(gè)班使用的是相同的聽(tīng)力材料，該項(xiàng)測(cè)試包括3段視頻，內(nèi)容涉及宗教文化、婚禮習(xí)俗與網(wǎng)絡(luò)犯罪等。其中，25道理解題，每題四個(gè)選項(xiàng)，總分為25分，該測(cè)試主要被用來(lái)檢測(cè)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班學(xué)生是否具有相同層次的英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。這三段無(wú)稿話語(yǔ)材料總時(shí)長(zhǎng)為7分42秒（每段時(shí)長(zhǎng)分別為2分40秒、2分32秒與2分30秒），共1123詞，平均語(yǔ)速為145詞/分鐘。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩個(gè)班都聽(tīng)了相同的無(wú)稿話語(yǔ)材料，但研究者在兩個(gè)班采取不同的教學(xué)方法。在對(duì)照組，讓學(xué)生聽(tīng)無(wú)稿話語(yǔ)材料的同時(shí)也進(jìn)行更多傳統(tǒng)的教學(xué)方法；而在實(shí)驗(yàn)組，則采取更靈活的方法來(lái)激活和構(gòu)建學(xué)生的圖式。在對(duì)照組實(shí)行了如下方法：在聽(tīng)力前講解生詞和新的表達(dá)方式的意思；學(xué)生帶著問(wèn)題多次聽(tīng)材料并尋找答案；分析文本，有必要時(shí)翻譯某些句子；再次聽(tīng)材料，然后提關(guān)于文本大意的問(wèn)題。由于無(wú)稿話語(yǔ)材料和有稿話語(yǔ)材料使用的語(yǔ)言存在差異，對(duì)照組學(xué)生要聽(tīng)關(guān)于有關(guān)二者差別的講座。這有助于向?qū)W生介紹無(wú)稿話語(yǔ)材料的語(yǔ)言特征，以便他們能夠建立合適的語(yǔ)言圖式來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力解。指導(dǎo)對(duì)照組學(xué)習(xí)者熟悉辨別正式與非正式，書面或口語(yǔ)等不同文體的特點(diǎn)，并深入討論無(wú)稿話語(yǔ)冗余性口語(yǔ)化等特性。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)則除了包括來(lái)建立和加強(qiáng)語(yǔ)言圖式、建立形式圖式外，還特別強(qiáng)調(diào)建立和激活主題內(nèi)容圖式，在聽(tīng)一篇無(wú)稿話語(yǔ)材料前，指導(dǎo)學(xué)生收集并展示一些相關(guān)信息，使其更能了解主題，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建圖式，并在聽(tīng)無(wú)稿話語(yǔ)材料前指導(dǎo)學(xué)生做出一些預(yù)測(cè)，聽(tīng)完材料后進(jìn)行相關(guān)主題討論以此來(lái)鞏固學(xué)生圖式。

后測(cè)主要用來(lái)考察所采取的是不同的教學(xué)方式是否存在不同效果，從而驗(yàn)證圖式對(duì)無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力的作用。在后測(cè)中，與前測(cè)方式一樣，兩個(gè)班使用的是相同的聽(tīng)力材料，學(xué)生也被要求完成一項(xiàng)聽(tīng)力測(cè)試，兩個(gè)班使用的是相同的聽(tīng)力材料，該項(xiàng)測(cè)試包括3段視頻，內(nèi)容涉及內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)、教育與建筑等方面。其中，25道理解題，每題四個(gè)選項(xiàng)，總分為25分，該測(cè)試主要被用來(lái)檢測(cè)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班學(xué)生是否具有相同層次的英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。這三段無(wú)稿話語(yǔ)材料總時(shí)長(zhǎng)為7分50秒（每段時(shí)長(zhǎng)分別為2分38秒、2分32秒與2分40秒），共1143詞，平均語(yǔ)速為146詞/分鐘。

本研究測(cè)試、教學(xué)、問(wèn)卷調(diào)查等均在語(yǔ)音教室展開(kāi)，前后測(cè)試問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要從主題大意、細(xì)節(jié)內(nèi)容、邏輯推理三方面來(lái)考察。針對(duì)每段無(wú)稿話語(yǔ)測(cè)試材料，實(shí)驗(yàn)參與者都有兩分鐘時(shí)間預(yù)覽相關(guān)測(cè)試題，隨后聽(tīng)力材料將被播放一遍，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在聽(tīng)的過(guò)程中不可以做記筆，做題時(shí)間控制在每題20秒左右，總測(cè)試時(shí)間為20分鐘，測(cè)試卷當(dāng)場(chǎng)填寫后回收，從而使本實(shí)驗(yàn)具有可操作性。另外，本研究所有收集的數(shù)據(jù)均由SPSS15.0社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，特別側(cè)重于運(yùn)用獨(dú)立樣本T來(lái)比較分析兩個(gè)班的差異。

此外，為使前后測(cè)中所用的視頻材料與試題在難易程度上大體一致從而具有相當(dāng)可比性與信效度，本實(shí)驗(yàn)最初選制了6份視頻材料及相關(guān)試題，并在62位未參與本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)的英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行先導(dǎo)測(cè)試，并要求這些學(xué)生對(duì)這6份視頻材料語(yǔ)言與內(nèi)容、題目難易度、所給答題時(shí)間、測(cè)試說(shuō)明清晰度問(wèn)題等做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查?；趯?duì)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析并通過(guò)適當(dāng)調(diào)整后，最終確定了上述材料并形成了最終前后測(cè)視頻材料與相應(yīng)測(cè)試問(wèn)題。

（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與討論

1.問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

問(wèn)卷是由25個(gè)問(wèn)題組成，每個(gè)問(wèn)題都有完全反對(duì)、反對(duì)、中立、同意、完全同意五個(gè)選項(xiàng)，該問(wèn)卷是以文秋芳在的聽(tīng)力焦慮量表為基礎(chǔ)制定的。

前7個(gè)問(wèn)題旨在了解學(xué)生在無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力中是否存在困難及其聽(tīng)力理解的方法。有關(guān)這些問(wèn)題的數(shù)據(jù)的結(jié)果如表1。

表1結(jié)果表明，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力普遍存在的問(wèn)題看法大致一樣不存在顯著差異（P=0.775>0.05）。在問(wèn)題1和7中，約3/5的學(xué)生認(rèn)為他們的無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力有很大問(wèn)題，但也有近1/5的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力并不是他們最困難的語(yǔ)言技技能，所以他們對(duì)目前的聽(tīng)力水平比較滿意。但他們大多數(shù)人認(rèn)為在無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力中遇到困難與有生詞和緊張這類心理因素有關(guān)，一旦跟不上說(shuō)話者的速度，他們就會(huì)感到挫敗感。

當(dāng)被問(wèn)及課堂中是否有必要聽(tīng)無(wú)稿話語(yǔ)材料的問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要，而且他們也愿意在這上面花時(shí)間。當(dāng)他們能夠聽(tīng)懂這類材料時(shí)，會(huì)感到非常自豪有成就感。這能從關(guān)于問(wèn)題8和9的表2中看出來(lái)（P=0.515>0.05）。

問(wèn)題10-13是為了弄清學(xué)生聽(tīng)無(wú)稿話語(yǔ)材料是否有困難，以及學(xué)生對(duì)此類材料的理解方式是什么。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)有稿話語(yǔ)聽(tīng)力材料相比，無(wú)稿話語(yǔ)材料更難理解。影響他們理解的關(guān)鍵因素包括詞匯量不足、語(yǔ)速過(guò)快、不熟悉俚語(yǔ)和成語(yǔ)的使用、語(yǔ)音模糊、背景知識(shí)缺乏等。這也可以從表3問(wèn)卷數(shù)據(jù)上看出來(lái)（P=0.787>0.05）。endprint

問(wèn)題14-20是為了弄清學(xué)生是否會(huì)有意無(wú)意地將圖式理論應(yīng)用于聽(tīng)力中。問(wèn)卷中并未使用“內(nèi)容圖式”這一專門術(shù)語(yǔ)，而是用“背景知識(shí)”、“熟悉程度”、“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”等這表述來(lái)代替，這就能夠避免學(xué)生對(duì)“內(nèi)容圖式”這一術(shù)語(yǔ)的誤解。根據(jù)問(wèn)卷分析顯示，有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為在無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中，他們?cè)诼?tīng)之前可能會(huì)根據(jù)選項(xiàng)或結(jié)合文本中的信息來(lái)猜測(cè)材料的主題。有76.6%的學(xué)生承認(rèn)自己在聽(tīng)力中經(jīng)常會(huì)回憶起與文本相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷。大部分人認(rèn)為熟悉文本、語(yǔ)言水平良好、掌握世界文化知識(shí)是預(yù)測(cè)和理解聽(tīng)力材料的重要因素。這一結(jié)果準(zhǔn)確地反映了，無(wú)論是有意識(shí)地還是無(wú)意識(shí)地，圖式在無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力理解中起著重要的作用。問(wèn)卷的結(jié)果表明，很多學(xué)生對(duì)圖式理論和無(wú)稿話語(yǔ)的聽(tīng)力理解持有相似的看法，

2.前后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，研究者對(duì)受試進(jìn)行前測(cè)來(lái)檢測(cè)兩個(gè)班級(jí)是否存在顯著差異。測(cè)試結(jié)果如下。

從以上數(shù)據(jù)可以看出兩個(gè)班的差別很小，實(shí)驗(yàn)組為18.321而對(duì)照組是17.254。二者相似，無(wú)顯著不同。獨(dú)立樣本檢測(cè)表明，前測(cè)中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組沒(méi)有顯著差異。（t=0.531，p=0.563>0.05）

后測(cè)由三個(gè)不同話題的無(wú)稿話語(yǔ)材料組成，主要目的是為了弄清楚圖式對(duì)于理解無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力材料是否有效。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩者間差異顯著（P=0.006<0.05），實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比對(duì)照組的學(xué)生表現(xiàn)得更好。結(jié)果表明，圖式能幫助聽(tīng)者理解真實(shí)材料，將圖式理論應(yīng)用在無(wú)稿話語(yǔ)材料的理解上有積極作用。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，突出內(nèi)容圖式的運(yùn)用中有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)無(wú)稿話語(yǔ)材料的理解能力。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)數(shù)據(jù)表明，這兩個(gè)班都處于同一聽(tīng)力水平。然而，經(jīng)過(guò)不同的訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間有顯著性差異。在比較實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)，熟悉內(nèi)容圖式的學(xué)生表現(xiàn)得比那些對(duì)一定的背景知識(shí)不熟悉的學(xué)生好。這證明了圖式對(duì)理解真實(shí)的聽(tīng)力材料起積極的作用。無(wú)稿話語(yǔ)材料的理解除了對(duì)語(yǔ)言和形式內(nèi)容的熟悉，在很大程度上取決于聽(tīng)者的知識(shí)域或其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程中是至關(guān)重要的，而非僅僅局限于語(yǔ)言表述和文本類型。激活或建立適當(dāng)?shù)膬?nèi)容圖式并與文本所傳達(dá)的信息相匹配將大大促進(jìn)理解，這就是說(shuō)，在無(wú)稿話語(yǔ)材料聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者的背景知識(shí)相當(dāng)重要。在三種圖式類型中，背景知識(shí)在無(wú)稿話語(yǔ)材料聽(tīng)力過(guò)程中起著非常重要的作用。學(xué)生對(duì)世界的了解、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容圖式為文本內(nèi)容的理解和記憶提供了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究數(shù)據(jù)表明，內(nèi)容圖式的應(yīng)用對(duì)提高無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力材料的理解能力有積極的作用，先驗(yàn)知識(shí)在聽(tīng)力過(guò)程中起到非常重要的作用，在無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中，將腦海中背景知識(shí)運(yùn)用到所聽(tīng)到的文本中是很重要的，當(dāng)這些主題知識(shí)被使用時(shí)，聽(tīng)者腦海中就會(huì)出現(xiàn)作為相關(guān)圖式呈現(xiàn)的信息，同時(shí)，原來(lái)的背景知識(shí)被激活使用時(shí)，聽(tīng)者也易有一個(gè)巧妙回應(yīng)，在這一過(guò)程中聽(tīng)者也激活和改變著其腦海中的知識(shí)范圍與知識(shí)觀。激活建立學(xué)習(xí)者內(nèi)容圖式的活動(dòng)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主動(dòng)有效地增強(qiáng)無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。此外，外語(yǔ)教學(xué)者亦應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中重新審視教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)篩選無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力材料，以使內(nèi)容能夠吸引具有一定相關(guān)背景知識(shí)的聽(tīng)眾，從而保證他們聽(tīng)力的積極性，使學(xué)生們?cè)诼?tīng)無(wú)稿話語(yǔ)聽(tīng)力材料時(shí)能夠發(fā)揮出期望的水平。希望本研究可以給對(duì)無(wú)稿話語(yǔ)材料的聽(tīng)力教學(xué)研究與發(fā)展提供一些啟示。endprint