基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳士芳

“知”與“行”的嚴(yán)重脫節(jié)使得傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的研究始終面臨著巨大的挑戰(zhàn)。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，作為國內(nèi)外前沿教育研究理論，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在真實(shí)或者擬真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境或情境中展現(xiàn)并通過參與有目的的語言實(shí)踐活動(dòng)獲得的，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。然而，高校眾多教師對(duì)這一理論缺乏深刻的認(rèn)知，以至于在大學(xué)英語課堂教學(xué)中未能達(dá)到理想效果。試以上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》Bookl Unit 6Learning to Work Together（學(xué)會(huì)合作）為例，探討設(shè)計(jì)體現(xiàn)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)模式。這一研究對(duì)于提高課堂互動(dòng)、構(gòu)建語言交際環(huán)境，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神都有深遠(yuǎn)的意義。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教學(xué)的基本原理及其蘊(yùn)意

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)往往培養(yǎng)出為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生解決實(shí)際問題能力較差。近年來，將情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)中得到了越來越多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注與研究。韋伯斯特詞典定義“情境”為：與某一事件相關(guān)的情景、背景或環(huán)境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是在教學(xué)中設(shè)計(jì)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的真實(shí)情境，與學(xué)生類似的或相關(guān)的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)具有情境性和文化性。從某種意義上說，有用知識(shí)不可能抽象地?cái)z取，而應(yīng)該在置于與其有關(guān)的具體的真實(shí)或模擬的情境中才能獲得。

情境從頭至尾、從始至終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)遷移活動(dòng)中。適宜的情境能將抽象的學(xué)習(xí)知識(shí)具體化。方便學(xué)習(xí)者記憶和理解。學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移能更好地實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，情境影響者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感需要等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，情境則影響其興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。讓學(xué)習(xí)者完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)再到擅長學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變。

將情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

知識(shí)是人類在認(rèn)識(shí)世界與改造世界的過程中長期積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。知識(shí)的構(gòu)建離不開實(shí)際的教學(xué)情境。因此，知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要處在一定的情境中，否則，習(xí)得的知識(shí)就會(huì)失去原有的活力，枯燥死板，毫無意義可言。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣需要與真實(shí)世界的情境相結(jié)合。例如，新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程（第二冊(cè)）第四單元課文A中的Stay Hungry，StayFoolish（求知若渴，虛懷若愚）。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師機(jī)械地講解課文的中心含義、全篇結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯或詞組以及句型的用法等。學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生能理解標(biāo)題以及課文的真正含義嗎？也許他們能弄懂課文的字面翻譯的含義，但課文對(duì)于等他們來說仍然是“字面化”的文章。但是如果教師將喬布斯演講的原文視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看視頻感受演說家的風(fēng)范與魅力。

又如，Unit 5 Text A“Three Daysto See（假如給我三天光明）”第8段作者描述了只憑觸摸來感受事物的美好。文中用了大量的形容詞來形容，如“delicate”、“smooth”、“rough”、“delightful”、“remarkable”等等。學(xué)生雖然能借助老師或者字典的翻譯來得知這些詞匯的含義，但對(duì)此的認(rèn)識(shí)仍然是十分膚淺的。一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了這些詞匯的意思和用法后，將自己收集的一些樹葉、樹皮、樹干帶到了教室，讓學(xué)生感受葉子的精巧對(duì)稱、“白樺樹樹皮的光滑”、“松樹樹干的粗糙”。然后讓學(xué)生討論。描述植物時(shí)的英語準(zhǔn)確用詞與單詞本身有怎樣的聯(lián)系。通過討論，詞匯的意義和用法更加明確的顯現(xiàn)出來了。

從教學(xué)視角而言，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的生活背景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。上述兩例中喬布斯演講的視頻與圖片，以及帶到教室的樹葉、樹皮和樹干等素材都能起到這樣的作用。通過在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論下進(jìn)行這樣的情境教學(xué)，給學(xué)生提供了更明確清晰的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)以及合作的動(dòng)力。

體現(xiàn)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

上課教材：上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》Book1

單元主題：Unit 6 Learning to Work Together（學(xué)會(huì)合作）

Text A：What Does Teamwork Really Mean？（課文A：團(tuán)隊(duì)精神的真正含義是什么？）

課文中心思想：文中通過足球比賽的例子闡述了團(tuán)隊(duì)精神的含義。即，能控制自己的情緒。將其轉(zhuǎn)化為有效的溝通。作者講述了未來員工招聘的必要條件就是具有團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)案例具體設(shè)計(jì)步驟：

情境設(shè)計(jì)之自主學(xué)習(xí)

實(shí)施要求：在每一個(gè)單元主題開始之前，教師要讓學(xué)生明確每一項(xiàng)要完成的任務(wù)，必要時(shí)提供幫助，指明方向。

具體案例設(shè)計(jì)：在講解課文What Does Teamwork Really Mean？之前，教師布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，展開自主學(xué)習(xí)。要求每個(gè)學(xué)生課外上網(wǎng)、通過新世紀(jì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者去圖書館查閱與課文主題相關(guān)的資料。

情境設(shè)計(jì)之引題

實(shí)施要求：根據(jù)本單元的主題設(shè)計(jì)出具體情境，并將與主題相關(guān)的一些小任務(wù)在不同的情境中完成。

具體案例設(shè)計(jì)：課堂一開始，教師先通過播放一段中國傳統(tǒng)故事的視頻“三個(gè)和尚”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“挑水喝、抬水喝以及沒水喝”的三個(gè)特殊情境中，讓學(xué)生了解到合作的重要性，然后將學(xué)生分成若干小組討論該視頻，了解團(tuán)隊(duì)精神的有關(guān)內(nèi)容。最后，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)習(xí)，分好的小組討論以下相關(guān)問題：

Can you give some examples of what you can accomplish only through teamwork？

Do you enjoy working with others？Why orwhynot？

Have you ever had any experience of successful cooperation with others？Describe it briefly.endprint

What should you keep in mind if you want to work well with others？

情境設(shè)計(jì)之課文導(dǎo)入——小組合作

情境之二：頭腦風(fēng)暴——補(bǔ)充“團(tuán)隊(duì)精神”詞匯

實(shí)施要求：這一部分注重小組之間的相互交流、相互幫助、共同進(jìn)步。

具體案例設(shè)計(jì)：此項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生以小組為單位，教師先將學(xué)生分成若干小組：G1、G2、G3…各個(gè)小組之間相互討論后列出所有知道的關(guān)于TEAMWORK（團(tuán)隊(duì)精神）的英語詞匯或短語。之后每個(gè)小組派一名組長向全體同學(xué)通過黑板或口頭報(bào)告的形式展示自己小組所列詞匯或短語，教師就每一組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。隨后教師布置各個(gè)小組內(nèi)就引題中的四個(gè)問題進(jìn)行討論，各個(gè)小組就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言。課后班上喜歡不同球類運(yùn)動(dòng)的同學(xué)形成三個(gè)不同的小組，如籃球小組、足球小組、排球小組等。這三組同學(xué)各自組織一場球賽，然后每個(gè)小組通過自己比賽的切身體會(huì)寫成二百詞左右的英語報(bào)告。另外不參加比賽的同學(xué)形成一組，認(rèn)真觀看任意一場比賽或者網(wǎng)上觀看歷屆的奧運(yùn)會(huì)大賽，如獲得2016年里約奧運(yùn)會(huì)女子排球賽冠軍的中國隊(duì)。以觀察者身份也寫成二百詞左右的英語報(bào)告。在下一次課堂上進(jìn)行陳述（可以做成PPT）。這樣學(xué)生通過在真實(shí)的情境中了解TEAMWORK的真正含義，了解TEAMWORK的重要性，幫助他們無論在學(xué)習(xí)、生活乃至以后的工作上培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)合作精神。

情境設(shè)計(jì)之評(píng)價(jià)

實(shí)施要求：主題活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包含自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。具體如下表：。

案例設(shè)計(jì)：每個(gè)小組填寫由教師下發(fā)的小組評(píng)價(jià)表。包含學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，各占50%。最后由教師就每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

情境設(shè)計(jì)之主題拓展

課程結(jié)束后，教師可以在句酷批改網(wǎng)上布置若干個(gè)和TEAMWORK相關(guān)的作文題目，學(xué)生們針對(duì)這些題目發(fā)表自己意見和論述。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教學(xué)設(shè)計(jì)

為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)創(chuàng)造了條件。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，是學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)的過程。而課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)則客觀上驅(qū)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。運(yùn)用情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)行大學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)，達(dá)到了預(yù)期理想的效果。課堂中通過展示圖片、播放視頻，以及課后的球賽英語報(bào)告等情境活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受到情境的真實(shí)性，與情境交融在一起。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)良好，無論是頭腦風(fēng)暴想單詞，觀看視頻回答問題，還是親身體驗(yàn)球賽談團(tuán)隊(duì)合作的感受。小組的每一個(gè)成員都非常積極的參與，很有學(xué)習(xí)激情，課堂氣氛濃郁。

為學(xué)生構(gòu)建了語言交際環(huán)境。語言交際離不開具體的語言環(huán)境。在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂教學(xué)是很有必要的。案例設(shè)計(jì)中通過主題討論、師生對(duì)話、生生對(duì)話激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的語言交際與表達(dá)能力等語言輸出奠定了基礎(chǔ)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生在教室更能感受真實(shí)的生活，使語言自然融于情境之中。語言表達(dá)不再枯燥乏味，而是真情流露，饒有韻味。學(xué)生也更加積極熱情地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，活力無限。

為團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。大學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的小組合作的情境能鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，團(tuán)隊(duì)精神，集體感和競爭意識(shí)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)營造和諧友好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的.隋境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。小組分工，給學(xué)生一個(gè)共同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員為了自己團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)通過語言去展示自己，讓小組間互相評(píng)價(jià)、共同提高，通過互評(píng)來達(dá)到主動(dòng)合作，關(guān)心團(tuán)體的目的，給團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，也更有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。課堂的效率也得到了提高，教學(xué)任務(wù)能更加順利地完成。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論具有情境性、自主性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，為大學(xué)英語教學(xué)提供了牢固的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)與實(shí)踐分離、知識(shí)與能力分離。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)能很好的解決這個(gè)相分離的問題。這種教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)在高校教學(xué)中得到大力提倡。教師要提高自身素質(zhì)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，使教學(xué)效率能有效提高。

（作者單位：廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院）endprint