導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

鄭小燕

摘 要：導學式教學是新課改理念下發(fā)展下的產(chǎn)物，教師引導學生，進行自主的學習。在通過這種教學方式，改變學生的被動局面，更好地的投入學習過程中。本文將從導學式教學的概念出發(fā)，探索導入教學法在教學中的重要性，并從統(tǒng)計、幾何、代數(shù)等方面進行具體的實踐分析。

關(guān)鍵詞：導學式；教學法；小學數(shù)學；教學

新課改的深入下，使得“學生為主體”的教育觀得以全面地推行，眾多一線的教育者用自己的實踐證明，導學式教學方式能夠較好的適應現(xiàn)代的教學模式，對學生的創(chuàng)新精神和應用能力培養(yǎng)起到重要的作用，為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。

一、導學式教學法的概念

導學式教學，就是在教師的指導和啟發(fā)下，學生以積極的姿態(tài)，參與到學習中。在這種方式中，堅持學生的主體原則，充分尊重學生的個性需求，為他們創(chuàng)造寬松的的環(huán)境，讓他們發(fā)揮自己的發(fā)散思維，為他們創(chuàng)設(shè)探究式、和合作式的學習氛圍，促成他們的個性發(fā)展。對小學數(shù)學的教學而言，教師要從傳統(tǒng)的“傳道”教師，轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴谘堇[的“指導者”，在教學中，能夠善于啟發(fā)學生思考，拓寬學生的思維。

二、導學式教學法在小學數(shù)學教學中應用的必要性

1.新課標要求

近年來，新課程標準的倡導下，學生通過小學階段的數(shù)學學習，不僅要讓學生獲得基本的數(shù)學知識，還要掌握一些基本的適應社會的數(shù)學思想，以及基本的數(shù)學應用技能?？梢杂脭?shù)學思維，觀察事物，分析事件，并解決日常生活或者其他學科中涉及到的數(shù)學問題，能夠感受到數(shù)學的實用價值，增加對數(shù)學的學習興趣和理解力。

2.主體需求

結(jié)合小學生所在年齡段，呈現(xiàn)的心理特點，他們更關(guān)注新鮮的事物，喜歡爭強好勝。小學生學習的動機就在于，一方面是為了取得好成績，獲得教師或者家長等人的贊揚；另一方面，是因為對數(shù)學的喜愛。教師抓住小學生這樣的心理需求，采用正確的導學方式，引導學生以自己的心態(tài)，投入到學習過程中。并在教師的啟發(fā)下，感受到一種的探索的樂趣，從而愛上數(shù)學這門課程。學生的學習思維是經(jīng)過不斷的實踐獲取的，因此，學習活動對于學生能夠產(chǎn)生積極的影響，導學式教學模式中，學生通過主動的學習和認識，對自己的錯誤認知進行矯正，使得他們學習意識 增強。

三、 導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

1.在統(tǒng)計和概率學教學中的應用

小學階段涉及的統(tǒng)計和概率，是一些基礎(chǔ)行的知識，但是由于其中卷入大量的字符和數(shù)字，很容易使得小學生產(chǎn)生畏懼心理。因此，針對這類數(shù)學知識，教師應該采取逐步引導的方式，由簡到難，從淺到深，一步步地使得學生掌握知識。具體來講，針對比較簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以舉出簡單的生活實例，比如全校有幾個年級，以及各個班級的學生等，進行簡單的分析，讓學生逐步培養(yǎng)起統(tǒng)計的思維，并掌握數(shù)據(jù)記錄的方法。在老師的引導下，用童話故事和生活實例，激發(fā)起學生的興趣，使得學生正確面對學生統(tǒng)計和概率的學習。教師也用更直接的例子來當作模板，輔助學生來理解統(tǒng)計的知識。

而對于概率的教學，教師要將生活中的實際案例，對學生先講述一些可能性的事件和不確定的事件，并要用簡單的實驗，將實驗可能產(chǎn)生的結(jié)果，從而區(qū)分事件發(fā)生的可能性的大小，之后，教會學生理解事件可能性的意義，并用數(shù)據(jù)表示出，并讓學生組成小組，展開討論，或者采用游戲的方式，向?qū)W生闡釋概率的意義，從學生感受到統(tǒng)計和概率的實際意義。

2. 在圖形和幾何教學中的應用

新課程要求下，小學生的幾何、空間能力等提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學中，不注重對小學生的空間觀念的養(yǎng)成，使得小學生的空間思維能力難以提升。因此，在小學的幾何內(nèi)容的學習過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的空間觀念，結(jié)合學生的地位特點，用形象的講解方式，引導學生對于圖形的位置變化，解決空間和幾何的問題，還要重點引導學生對幾何圖形的測量。反過來，也可以引導學生從幾何形狀，想象出具體的物品，，通過對物體位置關(guān)系進行想象，進而能用語言描繪出來等?？臻g思維的形成和發(fā)展，是認知升級的過程，需要教師一步步引導。教師在充分考慮到學生思維特點的前提下，用生動的語言，實現(xiàn)學生的思維從具象向抽象的發(fā)展。

對于幾何圖形的測量，教師要留給學生充分的時間，讓學生親自動手操作，通過對整個過程傾注進自己的情感，能加深學生的認識，提升他們的動手能力。而在學習圖形的位置移動和變換的內(nèi)容上，教師要用淺顯的語言講述，并用游戲的方式，引導學生獲取相應的知識。

3.在數(shù)和代數(shù)教學中的應用

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師更多注重對學生的計算能力的段連，注重計算方法的規(guī)范和計算結(jié)果的正確度，學生在面臨眾多的計算，進行推理，顯得力不從心。導學式教學，遵循了代數(shù)知識的要求，形成“準備--情境--發(fā)現(xiàn)--數(shù)字模型--闡述--應用”的模式來進行叫雪兒。具體而言，就是教師結(jié)合小學生的生活體驗，以他們喜聞樂見的方式來引導，在不自覺的情況下掌握小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)等，培養(yǎng)他們的符號、估算等數(shù)學意識。在進行運算時，要避免單調(diào)的題海練習，更注重心算和口算，采用游戲競賽的方式，培養(yǎng)他們的心算能力。在學習量的知識，教師用生活類的知識對學生加以引導，將元角分、米厘毫等用生活中的實例，加深學生的理解。而代數(shù)中的方程和等式等，教師要用情境方式，先用順勢解答，再通過逆向思維，發(fā)現(xiàn)問題新的解答方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

4. 在綜合和實踐教學中的應用

對于數(shù)學中的實踐性，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，關(guān)注他們的情感體驗。比如，讓學生調(diào)查家里飲食習慣，統(tǒng)計出一種內(nèi)家人所吃蔬菜或者水果的種類和數(shù)量，并提倡均衡飲食的思想。使得數(shù)學能與生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)數(shù)學的實用價值。數(shù)學還具有綜合性，教師引導學生發(fā)散自己的思維，將數(shù)學與其他科聯(lián)系起來，真正做到學以致用。

四、結(jié)語

小學教師要高度重視導學式教學法，將其應用在小學教學中，通過對 學生進行啟發(fā)，鼓勵學生善于發(fā)問，引導學生積極探索，培養(yǎng)他們思考的能力，并通過不斷的實踐總結(jié)，進而提升教學效果。

參考文獻：

[1]王芳. 導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 小學教學研究， 2012（32）：24-25.

[2]曾國棟. 導學式教學法在小學數(shù)學教學中應用的研究[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2013（51）.