大學(xué)金融教學(xué)所存在的短板分析及優(yōu)化策略構(gòu)建

【摘要】為了進(jìn)一步提升金融教學(xué)的職能地位，當(dāng)前有必要對大學(xué)金融教學(xué)所存在的短板進(jìn)行分析，并在校本要求下優(yōu)化其現(xiàn)有的教學(xué)模式。目前的教學(xué)短板反映在：教學(xué)意識、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價等三個方面。優(yōu)化策略則可以圍繞著：強(qiáng)化大學(xué)金融教學(xué)的職業(yè)化導(dǎo)向、開展教學(xué)調(diào)研改觀教師教學(xué)意識、校本要求下提升金融教學(xué)匹配度、多部門協(xié)同下實(shí)施教學(xué)評價改革等四個方面來構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】金融教學(xué) 短板 策略 優(yōu)化

作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，金融教學(xué)不僅存在于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，也存在于管理類（如，會計(jì)學(xué)）專業(yè)中。為了進(jìn)一步提升金融教學(xué)的職能地位，當(dāng)前有必要對大學(xué)金融教學(xué)所存在的短板進(jìn)行分析，并在校本要求下優(yōu)化其現(xiàn)有的教學(xué)模式。從調(diào)研中可知感知到，大學(xué)金融教學(xué)現(xiàn)狀所折射出的形態(tài)便是，較為突出課程體系的理論基礎(chǔ)，卻忽略了面向?qū)W生未來崗位需求的操作實(shí)務(wù)。在突出理論基礎(chǔ)時，部分教師也習(xí)慣于借用新古典范式，并以數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來探求金融課程中的諸多模型。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可想而知。隨著高校日益重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，那么在對待大學(xué)金融教學(xué)時也應(yīng)重視以工作過程為導(dǎo)向。由此，以具體的工作崗位要求為導(dǎo)向，便能使大學(xué)金融教學(xué)在內(nèi)容的取舍上做到有的放矢。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、大學(xué)金融教學(xué)所存在的短板

具體而言，大學(xué)金融教學(xué)所存在的短板可概括為以下三個方面：

（一）教學(xué)意識方面所存在的短板

在本文開篇之處筆者就已指出，大學(xué)金融教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力上下功夫。職業(yè)能力主要涵蓋了崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)等兩個要件，而且對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育更為重要。但從現(xiàn)階段的教學(xué)反饋中可知，因部分教師普遍職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)意識，所以在課堂教學(xué)中仍習(xí)慣于聚焦于金融理論范疇，并以金融模型教學(xué)作為教學(xué)主線。無論是西方金融理論（大學(xué)金融課程內(nèi)容的主要來源）本身，還是其對實(shí)踐的指導(dǎo)價值，都在全球金融危機(jī)之后受到一致批評。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方面所存在的短板

教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成了教學(xué)手段的重要組成部分，而在當(dāng)前的大學(xué)金融教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)仍主要拘泥于教材體例。前面已經(jīng)提到，大學(xué)金融教學(xué)可以存在于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)之中，如國際貿(mào)易；也可以存在于管理類專業(yè)之中，如會計(jì)學(xué)。但從中可以知曉，二者在大學(xué)金融教學(xué)的功能定位上并不相同。這就要求，教師在針對不同專業(yè)背景學(xué)生講授大學(xué)金融時，應(yīng)結(jié)合專業(yè)崗位要求來展開。然而，目前的同質(zhì)化教學(xué)設(shè)計(jì)顯然構(gòu)成了大學(xué)金融教學(xué)的短板。

（三）教學(xué)評價方面所存在的短板

在教學(xué)過程中起控制職能的教學(xué)評價也存在著短板，這里的短板分別存在于課堂教學(xué)評價和期末教學(xué)評價之中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相適應(yīng)，課堂評價模式一般以課堂抽問和提交課后作業(yè)來實(shí)施，這種具有應(yīng)試教育特征的評價模式顯然無法培養(yǎng)學(xué)生的金融探究能力。通過期末閉卷測試來實(shí)施的評價，同樣以應(yīng)試和突出對理論知識掌握的程度而無法擔(dān)負(fù)培育學(xué)生職業(yè)能力的重任。

二、短板形成的原因分析

就以上短板形成原因而言，可將其做以下三個方面的分析：

（一）大學(xué)金融教學(xué)中的職教氛圍缺失

從大學(xué)金融教學(xué)中的師資隊(duì)伍構(gòu)成來看，他們大多數(shù)都缺少企業(yè)工作履歷，而是從“高校到高?！?。這就使他們的職業(yè)成長過程中，缺乏對職教理念的理解和應(yīng)用。再者，盡管目前諸多高校都在向職業(yè)化人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，但畢竟缺乏足夠的參照和成功案例，進(jìn)而也導(dǎo)致了在目前的大學(xué)金融教學(xué)中缺乏職教氛圍。不難理解，在缺乏職教氛圍的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，將難以構(gòu)成推動大學(xué)金融“職業(yè)化”教學(xué)的主觀能動性。

（二）大學(xué)金融教學(xué)中的課程創(chuàng)新滯后

課程創(chuàng)新的必要性從適應(yīng)不同專業(yè)背景的需求中便能獲知，而且只要在課程創(chuàng)新的驅(qū)動下，才能使大學(xué)金融教學(xué)改變傳統(tǒng)的同質(zhì)化教學(xué)設(shè)計(jì)形態(tài)，而是以具體專業(yè)崗位需求相契合的態(tài)勢下來展開職業(yè)化教學(xué)。然而，目前在大學(xué)金融課程創(chuàng)新中存在著一種誤區(qū)，即金融教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少與各專業(yè)所在院系溝通和交流的意愿，進(jìn)而就難免使大學(xué)金融課程創(chuàng)新流于形式化。可見，滯后的課程創(chuàng)新結(jié)果，無利于經(jīng)濟(jì)類和管理類各專業(yè)的整體建設(shè)。

（三）大學(xué)金融教學(xué)中的部門協(xié)同缺位

這里主要針對教學(xué)評價短板形成的原因分析，而這在大學(xué)金融教改中實(shí)則已從方案角度給予了優(yōu)化。盡管評價機(jī)制在教改方案中得到了優(yōu)化，但在落地過程中則可能面臨教務(wù)部門的否定，甚至諸如國際貿(mào)易、會計(jì)會等專業(yè)所在院系，也可能對優(yōu)化后的評價機(jī)制提出操作層面的異議?？梢?，在高校職能化管理模式下，便會因職能結(jié)構(gòu)之間的相對封閉性，而無法獲得部門協(xié)同的支持。

三、優(yōu)化策略

根據(jù)以上所述，優(yōu)化策略可從以下四個方面來構(gòu)建：

（一）強(qiáng)化大學(xué)金融教學(xué)的職業(yè)化導(dǎo)向

強(qiáng)化大學(xué)金融教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向，需要從高校管理層的視角來給予推動，并通過對金融教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展職教理念崗位培訓(xùn)來具體展開。目前，在大學(xué)金融教學(xué)中植入崗位需求和職業(yè)能力培養(yǎng)元素，這在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中已達(dá)成共識。這里的難點(diǎn)則在于，如何具體落實(shí)崗位需求和職業(yè)能力培養(yǎng)元素，而這在缺少必要參照的情況下是難以實(shí)現(xiàn)的。為此，在強(qiáng)化職業(yè)化導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，應(yīng)以教研會的方式來激發(fā)起教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧。

（二）開展教學(xué)調(diào)研改觀教師教學(xué)意識

強(qiáng)化職業(yè)化導(dǎo)向的目的之一，便在于提升大學(xué)金融師資隊(duì)伍的職教理念，并能將這一理念很好的應(yīng)用于日常教學(xué)之中。使教師獲得這一理念，除了需要開展常規(guī)崗位培訓(xùn)之外，還需要通過“走出去、請進(jìn)來”的模式來給予推動。“走出去”主要體現(xiàn)在，高校應(yīng)安排金融教學(xué)師資前往學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研，在與企業(yè)方的交流中來提升自己的職教意識?！罢堖M(jìn)來”則可以在校企合作機(jī)制下，邀請企業(yè)方代表來為教師做專題報告。

（三）校本要求下提升金融教學(xué)匹配度

提升金融教學(xué)的匹配度具體指向了應(yīng)植根于不同的專業(yè)崗位需求之中，而這時還需要在校本要求下來有序展開。具體的措施包括：第一，金融教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與包括國際貿(mào)易、會計(jì)學(xué)在內(nèi)的專業(yè)核心課程師資保持良好的業(yè)務(wù)溝通態(tài)勢；第二，在以專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向和出路為導(dǎo)向，通過案例設(shè)計(jì)、教材體例改造、校內(nèi)教參編輯等多種途徑，實(shí)施分專業(yè)的大學(xué)金融課程教學(xué)模式。這樣一來，就能顯著增強(qiáng)大學(xué)金融與其它專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性。

（四）多部門協(xié)同下實(shí)施教學(xué)評價改革

多部門協(xié)同的關(guān)鍵在于，需要讓教務(wù)主管部門支持金融教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)評價創(chuàng)新模式，進(jìn)而在評價方式上給予承認(rèn)。另外，與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者建議，應(yīng)將評價改革的重點(diǎn)放在專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。如，在會計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以組成項(xiàng)目小組，圍繞著商業(yè)銀行放貸風(fēng)險管控措施的構(gòu)建，來模擬完成特定放貸的風(fēng)險評估報告。教師針對小組所提交的風(fēng)險評估報告，來綜合給出評分。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。盡管本文聚焦大學(xué)金融教學(xué)改革問題，但所得出的結(jié)論仍然適用于其它經(jīng)濟(jì)管理類的通用課程。這里需要強(qiáng)調(diào)的便是，無論大學(xué)金融教改朝向何方，其都需要遵循基于工作過程為導(dǎo)向，而理論系統(tǒng)知識應(yīng)做到邏輯連貫和夠用。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，金融教學(xué)不僅存在于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，也存在于管理類專業(yè)中。因此，在實(shí)施大學(xué)金融教學(xué)中應(yīng)建立專業(yè)崗位需求導(dǎo)向，只有這樣才能充分發(fā)揮金融課程的職能優(yōu)勢。然而，目前在大學(xué)金融教學(xué)中存在著三大短：即，教學(xué)意識、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價等三個方面。通過主題討論，優(yōu)化大學(xué)金融教學(xué)的策略，可以從：強(qiáng)化大學(xué)金融教學(xué)的職業(yè)化導(dǎo)向、開展教學(xué)調(diào)研改觀教師教學(xué)意識、校本要求下提升金融教學(xué)匹配度、多部門協(xié)同下實(shí)施教學(xué)評價改革等四個方面來展開。

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作者簡介：周鼎（1983-），男，漢族，湖南望城人，長沙理工大學(xué)金融專業(yè)本科畢業(yè)，武漢大學(xué)工程碩士，經(jīng)濟(jì)學(xué)講師，研究方向：金融學(xué)、金融市場學(xué)、證券投資學(xué)。