分析測(cè)試中心無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的分層次教學(xué)

盧馳元+何弘水

摘 要： 我校分析測(cè)試測(cè)試中心根據(jù)藥學(xué)系新生對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的掌握情況對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，嘗試運(yùn)用分層次教學(xué)方法對(duì)新生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課 分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0092-01

一、分層次教學(xué)的必要性

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)類學(xué)生在大學(xué)中首先接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能夠使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為他們接下來(lái)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們對(duì)幾年來(lái)本校學(xué)生做了一些簡(jiǎn)單的調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上存在不少問(wèn)題。一是同一班的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟悉程度相差較大。在中學(xué)里能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比較少。對(duì)新入學(xué)同學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，只有約20%的同學(xué)親獨(dú)立完成過(guò)中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)；做過(guò)部分實(shí)驗(yàn)的約占65%；剩余的學(xué)生沒(méi)有完成過(guò)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，甚至沒(méi)看過(guò)實(shí)驗(yàn)演示。二是學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)層次差別大。部分同學(xué)對(duì)大多數(shù)儀器都說(shuō)不出名稱，不知其用途。三是動(dòng)手操作時(shí)不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)。四是不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因害怕做不出結(jié)果或怕試劑不小心濺在身上而畏首畏尾，不親自動(dòng)手，使用他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。五是多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只會(huì)看著書中的步驟來(lái)做，做不到融會(huì)貫通，不能從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出新的想法。

要解決上述問(wèn)題，我們需要找到一種合適的教學(xué)方法，因材施教，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際清苦出發(fā)，施行有差別的教育，讓每一個(gè)學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的有效措施，也是因材施教落到實(shí)處的一種有效方法[1]。

二、分層次教學(xué)具體實(shí)施

1.教學(xué)對(duì)象分層次

依照新生的實(shí)驗(yàn)掌握情況調(diào)查表以及在初次實(shí)驗(yàn)中的課堂表現(xiàn)和測(cè)試結(jié)果，將個(gè)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生分為兩個(gè)層次。 第一層次是能夠獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)，且動(dòng)手操作能力優(yōu)秀的同學(xué)。他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，實(shí)踐能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有明確的認(rèn)識(shí)。第二層次同學(xué)是動(dòng)手能力欠佳，不能親自完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足，即使是一些常用的儀器他們尚不能正確使用，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不愿意動(dòng)手操作，缺乏積極性。

2.教學(xué)目標(biāo)分層次

根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能掌握的基礎(chǔ)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力，合理確定不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。具體到每一次實(shí)驗(yàn)，第一層次同學(xué)必須達(dá)到實(shí)驗(yàn)的全部要求。包括明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程有清晰的思路，能夠準(zhǔn)確使用各儀器，實(shí)驗(yàn)過(guò)程如果遇到問(wèn)題保持沉著冷靜，對(duì)問(wèn)題的原因可以做出的分析，最后可以得出精確結(jié)論。第二層次同學(xué)在能夠完成實(shí)驗(yàn)的前提下，降低一些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不必要求達(dá)到百分之百的精確，首先要培養(yǎng)他們的積極性。但對(duì)儀器的基本操作不能有錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能找出問(wèn)題原因的，由老師給他們做指導(dǎo)，幫助他們找到答案。最后由教師提出一些問(wèn)題讓學(xué)生解決，幫他們養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，提高他們解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容分層次

對(duì)于各層次學(xué)生，教學(xué)日志中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求全部完成。但是將一學(xué)期分為兩個(gè)不同階段，在同一階段對(duì)兩層次學(xué)生在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求上做不同要求。第一階段，對(duì)第一層次同學(xué)必須做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、操作要點(diǎn)全面掌握，并且在課前預(yù)先估計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)際操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決辦法。而對(duì)第二層次同學(xué)要求其能較熟練掌握并能順利實(shí)驗(yàn)。在第二階段，要求第一層次學(xué)生能夠?qū)€(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岢霾煌膶?shí)驗(yàn)設(shè)想。而對(duì)第二層次學(xué)生在能夠完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做到課前預(yù)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題和解決方法。

4.具體方法分層次

由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生都在30名左右，由一位老師教導(dǎo)他們通常會(huì)顧此失彼。在同一個(gè)時(shí)間里可能會(huì)有多名同學(xué)詢問(wèn)不同的問(wèn)題，沒(méi)辦法做到統(tǒng)一解答，而一一解答勢(shì)必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。因此在實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生穿插安排實(shí)驗(yàn)座位，每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上都有兩名第一層次和兩名第二層次的學(xué)生，這樣能力較強(qiáng)的同學(xué)可以幫助能力較弱的同學(xué)解決一些問(wèn)題；有時(shí)會(huì)選幾名操作能力很強(qiáng)的同學(xué)，讓他們提前做好準(zhǔn)備，在課余時(shí)間先進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，總結(jié)問(wèn)題，在正式實(shí)驗(yàn)課中讓他們幫助老師巡視指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，提升他們的榮譽(yù)感，進(jìn)一步加深他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的愛(ài)好；課堂上遇到問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，答案明顯的問(wèn)題提問(wèn)對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣的同學(xué)，給他們更多的表現(xiàn)空間，激發(fā)他們的興趣。

5.實(shí)驗(yàn)考核分層次

以前我們主要從課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末綜合測(cè)試三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在分層次教學(xué)法中，對(duì)第一層次的學(xué)生除了在預(yù)習(xí)、回答問(wèn)題、操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告這些環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求以外，還要求其能夠通過(guò)預(yù)習(xí)做出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)報(bào)告。而對(duì)第二層次同學(xué)來(lái)說(shuō)，只要保證他們能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的基本操作，能夠認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其它方面可以適當(dāng)降低要求。

三、分層次教學(xué)的成效

1.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣提高。大多數(shù)同學(xué)能夠自覺(jué)預(yù)習(xí)，課后能夠查找相關(guān)資料；提出的問(wèn)題在和質(zhì)量上都有所提高；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)與老師積極討論問(wèn)題。

2.動(dòng)手操作能力提高。學(xué)期初不愿動(dòng)手、不敢動(dòng)手的同學(xué)都克服了害怕實(shí)驗(yàn)傷害而不敢做實(shí)驗(yàn)、怕做不出結(jié)果而膽怯的心理，能夠親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)且精益求精。

3.對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度大大改善，學(xué)生之間能夠互相探討，互幫互助。到了學(xué)期的中后期，大多數(shù)問(wèn)題同學(xué)們經(jīng)過(guò)小組討論就能得出正確結(jié)論。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度得到增強(qiáng)[3]。同學(xué)們馬虎的狀態(tài)大有改善。

5.多數(shù)同學(xué)不再邊看書邊做實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟，自己完整地完成實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曲. 大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐試探[J]. 科技資訊， 2010（36）：180-180.

[2]于希山. 分層次教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D]. 遼寧師范大學(xué)， 2005.

[3]王玲. 工科基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J]. 成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2010， 27（3）：59-61.