職教機電專業(yè)實訓項目化教學模式的探索

張煥可

摘要：項目化教學是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。

關鍵詞：機電專業(yè)；項目化教學；探索

職業(yè)教育就是為我國培養(yǎng)現(xiàn)代化建設的合格勞動者。學生就業(yè)是學校培養(yǎng)人才的目標，而學校的發(fā)展必須以教學為重點，教學的重點必須以人的健康成長和全面發(fā)展為宗旨，突出技能培養(yǎng)的特色。在教學方法上，主張“教、學、做合一”，即“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。 在“教學做一體化”的教學模式中突出學生自主學習能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)訓練，在實踐教學中又突出以學生“做”為主的項目任務驅動模式，就是要像在企業(yè)里一樣，只給你作業(yè)要求說明或樣板，自己就要用所學知識自己設計、自己制作，完成作業(yè)任務。所以在實際教學中也以此為主線來教學，多種教學方法相結合幫助學生學的好，做的更好。

一、制定適合教學的項目化、一體化課程教學標準

實施項目化、一體化教學模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力，通力協(xié)作，才能將一體化教學落到實處。為此，在教師層面，我校首先要展開一體化教學的座談會、研討會。充分認識到職校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。改革怎么改？一體化教學是方向。

通過研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。對于學生層面，在思想上引起學生的高度重視，通過就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，歷屆畢業(yè)生的具體實例，使學生明白到職業(yè)技能和職業(yè)素質的重要性，而要培養(yǎng)高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。

項目化、一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現(xiàn)了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質、高技能人才，該校積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，采取多種措施，大力推進“項目化、一體化”的教學標準。

二、建設項目化、一體化課程師資隊伍

一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的?！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產中的實際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

為了培養(yǎng)雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業(yè)工作，實習教師理論進修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學所需要的雙師型教師。有二十多名骨干教師利用暑假到企業(yè)參觀學習，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。學校采取優(yōu)化師資配置，將部分專業(yè)課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環(huán)節(jié)、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。另外，組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。隨著進一步深入推進一體化教學，學校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還在加大。

三、組織開發(fā)一體化課程講義、校本教材

過去，職校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。但一體化教學沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材。

根據市場經濟的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。根據學生的知識層次，教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合職業(yè)中學學生教育教學的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。每一個科組都根據各自的專業(yè)特色，編寫相應的校本教材，相信定會取得了很好的效果。

四、建設項目化、一體化課程教學考核評價模式

項目化、一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發(fā)，需要通過課堂教學來實施。因此，緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環(huán)節(jié)。學校非常重視加強對課堂教學的檢查與評估，建立了一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息。

五、深化校企合作

校企合作是困擾所有職業(yè)學校專業(yè)建設的瓶頸問題，國外，特別是德國職業(yè)教育的校企合作關鍵在有國家政策的支持，我國如果要等待好的政策，顯然是不現(xiàn)實的。其實，校企合作不理想的關鍵并在于企業(yè)不想合作，而在于學校、專業(yè)老師對企業(yè)不夠了解，不知如何爭取企業(yè)支持，企業(yè)對學校的教育不夠了解，不知如何支持學校。校企企合作模式，就是從建設機制上確保學校與企業(yè)的合作有效。

我院應了解社會需求，有針對性地開設校企班實訓基地，直接開設社會所需求緊缺人才的專業(yè)，注重人才的實用性與實效性，校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式，也可以進行“訂單式教育”。學生畢業(yè)后會做事，能做事，直接走向市場。校企合作做到社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了希望的明天。

六、結語

實施項目化、一體化教學模式，在教師層面，要充分認識到職校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。通過研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。對于學生層面，在思想上引起學生的高度重視，通過就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，歷屆畢業(yè)生的具體實例，使學生明白職業(yè)技能和職業(yè)素質的重要性，而要培養(yǎng)高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。

參考文獻：

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