巧用開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維能力探研

李菊

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)，江蘇 蘇州 215227）

摘 要：思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。文章從基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、基于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、基于教材內(nèi)容主題設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題三個(gè)方面，研究如何巧用開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；開(kāi)放問(wèn)題；思維能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0047-01

思維起源于問(wèn)題，創(chuàng)造力寓于問(wèn)題的解決過(guò)程之中。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程與實(shí)踐的過(guò)程。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。但縱觀當(dāng)下的英語(yǔ)課堂，部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然以自我的引導(dǎo)為主，學(xué)生的模仿為輔。因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生提供主動(dòng)探究、主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得思維能力的提升。

一、基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要想讓學(xué)生感受英語(yǔ)與生活的密切聯(lián)系，就應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自我的英語(yǔ)知識(shí)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents時(shí)，教師可先播放一則公益廣告，讓學(xué)生感知父母的艱辛，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該幫助父母做力所能及的事情，然后切入本課的主題Helping our parents。在講解第一段時(shí)，教師可以設(shè)置下面的問(wèn)題：Everyone is busy in the morning，but Tim is sleeping. Whats the mater with him？教師要求學(xué)生結(jié)合自己的日常生活展開(kāi)想象，學(xué)生給出的答案豐富多彩、真實(shí)生動(dòng)：“Maybe he is ill. Maybe he is too tired. Maybe he goes to bed late…”學(xué)生將Tim想象成自己，有的說(shuō)因?yàn)榭措娨曁哿耍械恼f(shuō)做作業(yè)太遲了，有的說(shuō)打游戲太久了，有的說(shuō)看書看得太晚了。在文本的拓展環(huán)節(jié)，教師可以挖掘文本空白，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)：要求學(xué)生根據(jù)文本中Mike一家早上與下午的活動(dòng)情況，想象一下在晚上Mike與兄弟姐妹幫助父母做家務(wù)的場(chǎng)景。學(xué)生已經(jīng)有了做家務(wù)的生活經(jīng)歷，構(gòu)建出來(lái)的情境也是切合實(shí)際的：“Mike is washing the dishes. Helen is cleaning the table. Tim is sweeping the floor…”學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，思維很活躍，討論很激烈。

二、基于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)與難點(diǎn)，要采取有效措施幫助學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。要借助開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有效地化解重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在和諧、民主的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維能力的提升。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的故事板塊時(shí)，為了讓學(xué)生感知新的時(shí)態(tài)“一般將來(lái)時(shí)”，教師可創(chuàng)設(shè)頭腦風(fēng)暴游戲，通過(guò)詢問(wèn)日期引出什么節(jié)日快到了，引出“圣誕節(jié)與元旦”。然后出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的節(jié)日，要求學(xué)生“say something about the holiday. You can say the date，the activities…”，最后圍繞“Christmas，New Year”設(shè)計(jì)“圣誕計(jì)劃”與“元旦計(jì)劃”的任務(wù)，要求每個(gè)小組選擇一個(gè)話題，每人輪流說(shuō)一句這個(gè)節(jié)日自己的計(jì)劃并復(fù)述別人的計(jì)劃。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本了解Anna的春節(jié)計(jì)劃，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，畫出“What is Anna going to do before Chinese New Year/on Chinese New Years Eve/at Chinese New Year”的問(wèn)題答案，并嘗試讀出句子，讓學(xué)生深入體會(huì)一般將來(lái)時(shí)的用法。在拓展環(huán)節(jié)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)“說(shuō)說(shuō)我的新年計(jì)劃”的任務(wù)，教師要為學(xué)生提供常見(jiàn)風(fēng)俗的短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)進(jìn)行表述。整節(jié)課所涉及的問(wèn)題與活動(dòng)，都是圍繞重難點(diǎn)“be going to”而展開(kāi)的。這樣，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

三、基于教材內(nèi)容主題設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

教師要圍繞教材文本主題設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、交流問(wèn)題，讓英語(yǔ)課堂從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從封閉走向開(kāi)放，從而提高學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals的故事板塊時(shí)，在導(dǎo)入文本主題的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)“聽(tīng)音樂(lè)猜節(jié)日”的活動(dòng)，并為學(xué)生準(zhǔn)備《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《團(tuán)結(jié)就是力量》等歌曲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接下來(lái)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“看美食猜節(jié)日”的任務(wù)，并為學(xué)生準(zhǔn)備“月餅、水餃、粽子、年糕”等食物，從而有效地激活學(xué)生的背景知識(shí)，在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)、欣賞美食的過(guò)程中自然地引出本課的主題Chinese Festivals。因?yàn)楸菊n所涉及的節(jié)日都是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生都已親身經(jīng)歷過(guò)，所以學(xué)生能夠有感而發(fā)。因此，在拓展環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生仿照文本介紹節(jié)日的方式，介紹中國(guó)的其他傳統(tǒng)節(jié)日給國(guó)外的學(xué)生。學(xué)生們的思維被充分調(diào)動(dòng)，有的介紹元宵節(jié)，有的介紹清明節(jié)。在這樣的交流、思考、探究過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都得到明顯提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生而言，他們的思維與語(yǔ)言正處于一個(gè)不斷上升的階段。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、基于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題、基于教材內(nèi)容主題設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生提供主動(dòng)探究、主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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