基于學(xué)講的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略探微

王彥飛

（江蘇省徐州市第二十六中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

摘 要：“學(xué)講計(jì)劃”下的信息技術(shù)課堂如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師面臨的重要課題。文章從充分調(diào)研學(xué)情以學(xué)定教、注重調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性、任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階梯性及情境性等方面，研究基于學(xué)講的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0034-01

“學(xué)講計(jì)劃”要求課堂教學(xué)由陳述式變?yōu)閷υ捠?，不再是教師如何設(shè)法去講解知識點(diǎn)或者讓學(xué)生學(xué)會操作，而是通過精心設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行知識的自主構(gòu)建，這對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高的要求。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的設(shè)計(jì)理念要由“怎么講”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師要借助任務(wù)把知識呈現(xiàn)出來，并設(shè)計(jì)好學(xué)生的切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W的方式實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”，進(jìn)而“講出來”。

一、充分調(diào)研學(xué)情，以學(xué)定教

“學(xué)講計(jì)劃”提出六個(gè)“基于”，第一個(gè)“基于”是基于解決問題，提高實(shí)施計(jì)劃的針對性。其核心是以學(xué)定教，因材施教。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要充分調(diào)研學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建，否則無論多么精心的設(shè)計(jì)都是空中樓閣。學(xué)講課堂中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的認(rèn)知大都在此環(huán)節(jié)完成，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。例如，在教學(xué)“演示文稿設(shè)計(jì)制作”時(shí)，可以依據(jù)教材的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作“飲料與青少年健康的研究報(bào)告”演示文稿來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生剛接觸Power Point軟件，對其功能和應(yīng)用非常陌生，如果選擇其他任務(wù)會增加學(xué)習(xí)難度，而使用教材中的任務(wù)能讓學(xué)生通過模仿來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以便夯實(shí)基礎(chǔ)之后，再通過進(jìn)階任務(wù)實(shí)現(xiàn)能力的提升。

二、注重調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)要能調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動融入課堂，積極建構(gòu)知識。傳統(tǒng)的課堂是教師的舞臺，學(xué)生只是被動的接受者，而“學(xué)講”就是要克服教師的“滿堂灌”，把課堂重新還給學(xué)生，踐行“以學(xué)生為主體”的生本教育理念。對于信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，設(shè)計(jì)的任務(wù)要將多種知識融合在一起，積極促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建一種新的認(rèn)知，讓學(xué)生跳一跳轉(zhuǎn)個(gè)彎才夠得著，從而促使學(xué)生深入思考、認(rèn)真操作，在操作中提高能力。例如，在“WPS數(shù)據(jù)處理”一節(jié)中，應(yīng)用函數(shù)法進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算相對簡單，學(xué)生掌握得較好。但應(yīng)用函數(shù)運(yùn)算時(shí)通常運(yùn)算結(jié)果是在最后一列或最后一行，因?yàn)檫\(yùn)算時(shí)省略了數(shù)據(jù)選中的過程，導(dǎo)致同學(xué)往往會忽略。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可把運(yùn)算結(jié)果顯示在另外區(qū)域。這就需要學(xué)生對知識的認(rèn)知較為深入，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去領(lǐng)會、總結(jié)，這對能力的提升具有較大的幫助。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階梯性，為學(xué)生發(fā)展提供空間

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，這是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中要正視這種差異，并根據(jù)學(xué)生不同的層次提供個(gè)性化的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置基本任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，基本任務(wù)面向全體學(xué)生，是必須完成的任務(wù)；進(jìn)階任務(wù)突出對知識的靈活運(yùn)用，具有一定的難度，為學(xué)生的發(fā)展提供空間。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)圖表及其分析”時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)基本任務(wù)（利用提供的數(shù)據(jù)分別制作柱形圖、折線圖、餅圖）。這三個(gè)任務(wù)非常簡單，主要目的是通過此任務(wù)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，即圖表是如何制作的。通過自主學(xué)習(xí)、成果展示及知識拓展，學(xué)生對于基本知識已經(jīng)形成良好的認(rèn)知。在鞏固提高環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)進(jìn)階任務(wù)（想對張三同學(xué)這幾次考試成績進(jìn)行比較，查看他這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，請選用一種圖表來表達(dá)）。這個(gè)任務(wù)就需要學(xué)生去思考、選擇、比較，看哪種圖表能更好地表達(dá)意圖，這需要學(xué)生對本節(jié)知識能夠真正理解，做到融會貫通。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成任務(wù)之后，可以通過組內(nèi)兵教兵的方式指導(dǎo)其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)要具有情境性

具有情境性的任務(wù)，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使學(xué)生自覺、主動地融入課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有情境性，情境要貼近學(xué)生生活，選擇學(xué)生感興趣的話題，這樣方能引起學(xué)生的共鳴。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)圖表”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)處理學(xué)生期中考試成績的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。對于這個(gè)任務(wù)，學(xué)生的興趣較高，因?yàn)樗麄兡芡ㄟ^自己的分析處理查看自己的成績以及本班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。這種動力，促使他們在課堂中自主探究、深入地掌握所學(xué)知識。

五、結(jié)束語

“學(xué)講計(jì)劃”下的信息技術(shù)課堂如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師面臨的一個(gè)重要課題。教師要充分調(diào)研學(xué)情、以學(xué)定教，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階梯性及情境性，讓學(xué)生在課堂上真正動起來，做到自主探究、自主構(gòu)建，進(jìn)而形成自己的知識架構(gòu)。當(dāng)然，改變學(xué)生多年來養(yǎng)成的被動接受的學(xué)習(xí)意識，需要一個(gè)過程，只要教師繼續(xù)努力，一點(diǎn)點(diǎn)推進(jìn)，一切都會水到渠成。

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