通過(guò)細(xì)節(jié)提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力

任正君

人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。學(xué)校的好壞和校長(zhǎng)最有關(guān)系，一個(gè)好學(xué)校必定有一個(gè)好校長(zhǎng)?！敝逃姨K霍姆林斯基也斷言：“有怎樣的校長(zhǎng)，就有怎樣的學(xué)校?！钡拇_，校長(zhǎng)是學(xué)校的關(guān)鍵。一個(gè)校長(zhǎng)就是一所學(xué)校，學(xué)校管理得是否科學(xué)，發(fā)展的速度快慢主要取決于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的進(jìn)步都有重要的影響。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種氣質(zhì)和能力的總和，是行政權(quán)威與專(zhuān)業(yè)權(quán)威的統(tǒng)一，主要表現(xiàn)為政策執(zhí)行力、決策和判斷力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。多次的培訓(xùn)使我懂得了：教育的發(fā)展首先應(yīng)該是校長(zhǎng)根據(jù)自身特點(diǎn)，遵循育人規(guī)律，從未來(lái)發(fā)展著眼，從“一招一式”抓起，從經(jīng)營(yíng)細(xì)節(jié)入手，不斷提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。提升學(xué)校的辦學(xué)水平首先要提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的素質(zhì)。提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的素質(zhì)，最主要取決于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)應(yīng)從大處著眼，從細(xì)節(jié)入手，不斷提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，不斷構(gòu)建校園文化，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展。

關(guān)注自身發(fā)展的細(xì)節(jié)

校長(zhǎng)是學(xué)校的一面旗幟。校長(zhǎng)的形象與學(xué)校的整體發(fā)展是緊密相連的。一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)潔身自律，從小事做起，防微杜漸。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，充分剖析自我，客觀認(rèn)識(shí)自我，經(jīng)常自重、自省、自警、自勵(lì)。不因善小而不為，不因惡小而為之。一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)該站在學(xué)校的整體立場(chǎng)上規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展大局，從無(wú)數(shù)的小事中追尋緣由，體察微妙，關(guān)注細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)、做實(shí)、做透，細(xì)中見(jiàn)精，小中見(jiàn)大，即便這所學(xué)校暫時(shí)沒(méi)有所謂的“特色學(xué)?！钡褥拍康墓猸h(huán)，也必定是一步一個(gè)臺(tái)階，穩(wěn)步發(fā)展的。

關(guān)注教師發(fā)展的細(xì)節(jié)

教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，目前他們大都面臨著來(lái)自家庭、工作、經(jīng)濟(jì)、健康、人際關(guān)系等方面的巨大壓力，“忙得喘不過(guò)氣”是我們經(jīng)常聽(tīng)到的教師口頭禪。教師的工作清貧、單調(diào)而乏味，缺少應(yīng)有的激情與動(dòng)力；教師也是一個(gè)敏感的群體。因此，給教師一份同事間的親密友情、溫馨的人文關(guān)愛(ài)，讓他們舒心有效地投入教育教學(xué)工作，是管理學(xué)校應(yīng)該考慮的重要內(nèi)容。管理工作中，校長(zhǎng)要把每一個(gè)教師放在心上，關(guān)注教師感受，關(guān)注教師需要，關(guān)注教師的情緒發(fā)展、傾聽(tīng)教師的聲音，迎合教師的期望，以便持續(xù)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校長(zhǎng)如果能始終做到“與人為善，與教師為友”，將心比心，推己及人，給予教師足夠的理解，就能贏得教師的真心擁戴。

關(guān)注學(xué)生發(fā)展的細(xì)節(jié)

做實(shí)一件事，勝于空講一筐道理。學(xué)生的心智發(fā)育和年齡特點(diǎn)決定了學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理必須執(zhí)著于細(xì)節(jié)，只有從坐立行走、文明禮儀、課堂與生活常規(guī)等入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，才會(huì)切中要點(diǎn)，有的放矢。一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)、良好習(xí)慣的形成并非取決于教育者的空口說(shuō)大話，而學(xué)生的一點(diǎn)一滴的實(shí)踐體驗(yàn)才是行之有效的主渠道，我們以“小”為切入口，以“實(shí)”為落腳點(diǎn)，以“情”為催化劑，尊重學(xué)生個(gè)體，把實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)置為三大板塊：學(xué)校、家庭、社會(huì)。圍繞“在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，在社會(huì)做個(gè)好公民”的系列主題，分化出規(guī)范養(yǎng)成、班隊(duì)實(shí)踐、學(xué)科探究、家務(wù)勞動(dòng)、生活自理、傳統(tǒng)習(xí)俗、鄰里關(guān)系、社會(huì)文明、公共衛(wèi)生等小項(xiàng)目，做到一月一主題，月月有活動(dòng)，班班有著落，讓學(xué)生在細(xì)致具體的實(shí)踐中感受與體悟，使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展。

關(guān)注學(xué)校發(fā)展的細(xì)節(jié)

在學(xué)校里，細(xì)節(jié)常常在校長(zhǎng)的熟視無(wú)睹中隱沒(méi)。校長(zhǎng)應(yīng)該以求真務(wù)實(shí)的精神抓好工作落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)校管理者做實(shí)每一個(gè)管理細(xì)節(jié)的習(xí)慣。在學(xué)校管理中，細(xì)節(jié)散落在學(xué)校的各個(gè)角落，隨時(shí)等待校長(zhǎng)點(diǎn)石成金之手捧起，校長(zhǎng)要時(shí)刻體察自身，校長(zhǎng)也要時(shí)刻體察境外，深入教師、深入學(xué)生，體驗(yàn)教師學(xué)生感情，掌握學(xué)校真實(shí)情況。“了解民意”，細(xì)心傾聽(tīng)?zhēng)熒袈暎l(fā)現(xiàn)并研究學(xué)校工作的問(wèn)題，避免工作的盲目性、片面性。在學(xué)校里，細(xì)節(jié)躲藏在學(xué)校管理諸多因循守舊的現(xiàn)象中，需要我們?cè)诿總€(gè)管理細(xì)節(jié)上創(chuàng)新。為此，校長(zhǎng)要跳出“圈子”，審視學(xué)校管理改革，克服學(xué)校管理中的思維定勢(shì)。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，尋找一條具有現(xiàn)代特點(diǎn)，符合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展新思路，提高學(xué)校管理效能，努力在教育理念上、方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師，開(kāi)創(chuàng)新局面，辦出自己的特色，以特色建立學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵。在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，優(yōu)秀的學(xué)校，展現(xiàn)自身能力、品位和價(jià)值，需要的不是咄咄逼人的宣講，而是具有穿透力的細(xì)節(jié)內(nèi)涵。學(xué)校文化就好比是一條河道，具有很強(qiáng)的規(guī)范性，它可以引導(dǎo)著師生、教職員工的“行為之水”流向蔚藍(lán)色的大海，也可以流向骯臟的沼澤。但是，開(kāi)鑿?fù)ㄍ蠛５摹昂拥馈奔仁窍到y(tǒng)工程，又是細(xì)工慢活，不可能一蹴而就的。校長(zhǎng)要善于無(wú)所不在地、事事處處地把對(duì)“精細(xì)”的執(zhí)著滲透到學(xué)校活動(dòng)的一切場(chǎng)所、一切事件中。

“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，細(xì)節(jié)是學(xué)校管理的元素，細(xì)節(jié)成就事業(yè)。中國(guó)人決不乏聰明才智，缺的就是德國(guó)的設(shè)計(jì)師對(duì)“精細(xì)”的執(zhí)著。經(jīng)營(yíng)細(xì)節(jié)在于用心去發(fā)現(xiàn)，讓我們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、珍視細(xì)節(jié)、注重細(xì)節(jié)、欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，不經(jīng)意間我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小小細(xì)節(jié)，魅力無(wú)窮。

【本文系《“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校發(fā)展研究——以校長(zhǎng)班為例》（XYS13Z02）研究成果之一】

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪械诰胖袑W(xué)）