加強(qiáng)音樂教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究

張華

（廣東省深圳市福田區(qū)翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳 518049）

摘 要：文章首先從音樂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出音樂課堂教學(xué)存在的普遍問題，接著具體論述音樂創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)容及特征（審美性、實(shí)踐性、人文性），最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐指出音樂課堂激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的三種手段，即創(chuàng)設(shè)情境氛圍、開展聯(lián)想教學(xué)和立足于實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)造力；審美能力；想象力

中圖分類號(hào)：G623.71；B804.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0004-02

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。音樂是一門情感藝術(shù)，在提倡素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的今天，高效、科學(xué)的音樂教學(xué)能夠起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、陶冶學(xué)生美好情操的重要作用。因此，教師在音樂教學(xué)中要注重進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注重打破思維定式，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、當(dāng)前音樂教學(xué)存在的一些問題

音樂教育并不涉及升學(xué)率，因此許多學(xué)校不夠重視，在音樂課堂上投入的資源較少。在實(shí)際的音樂教學(xué)中，部分教師只是象征性地教一些歌曲，很少有樂器的演奏、歌唱技巧的講解、作品的深度鑒賞。音樂課堂上存在兩種與教學(xué)方向偏離的現(xiàn)象，第一種是為了迎合一些學(xué)生的需求，引入過多的流行音樂，沒有從音樂審美出發(fā)教授適宜學(xué)生的歌曲，忽視審美能力的培養(yǎng)；第二種是在音樂課堂上過多地灌輸樂理知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。很多學(xué)生單憑死記硬背完成歌曲的演唱，對(duì)歌曲的深層含義缺乏完整的理解。這樣的音樂教育成效不大，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

二、音樂創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)容及特征

音樂創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要作用。

1. 音樂創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)容

音樂創(chuàng)造與音樂創(chuàng)作是兩個(gè)不同的概念。音樂教學(xué)不是以培養(yǎng)作曲家為根本目的，因此，音樂創(chuàng)造比音樂創(chuàng)作更適合音樂課堂。學(xué)者章連啟指出，音樂創(chuàng)造教學(xué)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是運(yùn)用音樂材料創(chuàng)作音樂，但這里不等同于專業(yè)的音樂創(chuàng)作；其二是發(fā)掘?qū)W生的即興創(chuàng)造才能，又細(xì)分為探索音響與音樂、即興創(chuàng)造兩項(xiàng)內(nèi)容。由此看來，音樂創(chuàng)造性教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造滲透于音樂的方方面面，不限于寫出一曲成熟的歌曲。從聲音到樂音，從樂音到音樂作品，從音樂作品到音樂演繹，到更高層次的編曲，都屬于創(chuàng)造。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂課程中的音樂創(chuàng)造，是通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。教師只有重視創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生才能由此獲得創(chuàng)造的能力。本文認(rèn)為，所謂音樂創(chuàng)造性教學(xué)，就是教師在對(duì)學(xué)生傳授音樂知識(shí)和音樂技能的同時(shí)，借助提高音樂創(chuàng)造力的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種創(chuàng)造首先是音樂上的，接著會(huì)運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活的方方面面。以具體的音樂教學(xué)為例，可改編歌曲的前奏、尾聲，讓學(xué)生耳目一新；可將普通的抒情歌曲改編為舞曲，讓課堂氣氛更加活躍；可鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過的樂曲改編為音樂故事、音樂話劇，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；可教學(xué)自創(chuàng)旋律，讓學(xué)生進(jìn)行填詞。

2. 音樂創(chuàng)造性教學(xué)的特征

從具體的教學(xué)情形來看，音樂創(chuàng)造性教學(xué)具有審美性、實(shí)踐性、人文性。

音樂本身是一種藝術(shù)，藝術(shù)是對(duì)美的一種追求。音樂創(chuàng)造性教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種美，欣賞這種美，創(chuàng)造這種美，因此其本身帶有一定的審美性。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，美好的事物能夠給教者愉悅的心靈體驗(yàn)，但對(duì)于學(xué)者卻是因人而異。有的學(xué)生在課堂中問“學(xué)音樂有什么用”，這時(shí)，教師可以讓他放松下來，靜靜欣賞歌曲，拋開語數(shù)外的壓力，單純沉浸在音樂的海洋中，學(xué)生往往能體驗(yàn)到音樂帶來的精神滿足。音樂教學(xué)還具有實(shí)踐性，不是單調(diào)乏味的純理論學(xué)習(xí)。實(shí)踐的方式很靈活，無論在課前還是課后，都能收到較好的教學(xué)效果。總的來說，關(guān)于音樂的欣賞、演唱、演奏、舞蹈都算實(shí)踐。例如，在音樂課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過請(qǐng)人演奏、班級(jí)合唱的方式進(jìn)行“破冰”?，F(xiàn)在家長(zhǎng)越來越重視對(duì)孩子多方面才藝的培養(yǎng)，不少學(xué)生都學(xué)過樂器，教師可以請(qǐng)學(xué)生將自己的拿手樂器帶入課堂進(jìn)行演奏，以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的能力。

所有音樂的產(chǎn)生，都具有一定的人文背景。因此，音樂課堂教學(xué)也需彰顯人文性。在導(dǎo)入一首新歌時(shí)，教師先別急于教授曲調(diào)、歌詞，不妨先從歌曲背景入手，使學(xué)生有更深的人文體會(huì)。例如，教學(xué)澳大利亞民歌《剪羊毛》時(shí)，考慮到學(xué)生不太了解剪羊毛，教師可以先介紹澳大利亞的國情。通過教師的講解，學(xué)生了解到澳大利亞盛產(chǎn)羊毛，《剪羊毛》這首民歌描寫了人們緊張的勞動(dòng)生活和樂觀的精神面貌。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了歌曲，還積累了豐富的知識(shí)。

三、音樂課堂激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的手段

1. 創(chuàng)設(shè)情境氛圍

在音樂教學(xué)過程中，教師要公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要注重創(chuàng)設(shè)情境氛圍，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在“鼓樂傳情”這一單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受鼓樂這種樂器的獨(dú)特魅力，了解民族鼓樂與非洲鼓樂的不同風(fēng)格，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示非洲大草原的遼闊、非洲自然地貌的獨(dú)特、非洲人民的熱情與能歌善舞，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。接著，再播放非洲民謠《尋找朋友》，讓學(xué)生初步感受非洲歡快奔放的樂曲風(fēng)格，并允許學(xué)生隨著節(jié)奏自由舞動(dòng)。這樣的情境氛圍，無疑可以喚起學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，讓學(xué)生盡情投入，感受音樂的魅力。

2. 開展聯(lián)想教學(xué)

學(xué)生的想象力是無窮的，而想象力是創(chuàng)造力的前奏，一個(gè)人具有想象力，才會(huì)有動(dòng)力展開創(chuàng)新的翅膀。音樂教學(xué)中單一、乏味的模唱應(yīng)該淘汰，教師應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)允許學(xué)生用自己喜歡的方法演繹歌曲，嘗試用一曲多唱的方式挖掘自己的潛能。例如，在教授歌曲《花兒與少年》的過程中，教師可先向?qū)W生介紹歌曲的背景：每年在山花爛漫的農(nóng)歷四月前后，甘肅、寧夏、青海地區(qū)的花兒會(huì)上，人們紛紛載歌載舞，熱鬧非凡。然后，教師從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻讓學(xué)生觀看，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，安排班上會(huì)口琴、手鼓等樂器的學(xué)生進(jìn)行伴奏，并讓學(xué)生推選歌聲動(dòng)人的同學(xué)進(jìn)行獨(dú)唱、對(duì)唱、合唱。在一遍一遍聆聽之后，不少學(xué)生開始自己哼唱，慢慢學(xué)會(huì)了這首歌曲。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生搜索記憶中的歌曲庫，看有沒有自己會(huì)唱的民歌民謠，然后自己當(dāng)小老師教其他同學(xué)唱。這樣的聯(lián)想教學(xué)，使學(xué)生更好地體會(huì)到音樂的獨(dú)特韻味，加深對(duì)樂曲的理解，創(chuàng)新能力自然而然得到提升。

3. 立足于音樂實(shí)踐活動(dòng)

音樂教學(xué)只有立足于新穎別致的課堂實(shí)踐，才能提升學(xué)生的音樂素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教學(xué)節(jié)奏感和韻律感較強(qiáng)的《掀起你的蓋頭來》時(shí)，教師可以讓學(xué)生跟隨節(jié)拍，用自己所熟悉的舞蹈動(dòng)作對(duì)歌曲進(jìn)行演繹。學(xué)生在實(shí)踐過程中加深了對(duì)歌曲的理解，對(duì)歌曲的節(jié)奏也有深刻體會(huì)。同時(shí)，教師可以充分運(yùn)用課堂資源，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行配樂，練習(xí)該首歌曲的節(jié)奏。教師也應(yīng)該放下架子參與其中，讓學(xué)生更加沒有拘束感，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。在多次的互動(dòng)過程中，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升，彼此的友情得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，音樂教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力具有重要作用。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以音樂審美體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)。音樂的魅力是無窮的，音樂課程的開發(fā)絕不僅止于書本，音樂課程的目的也絕不僅止于教會(huì)學(xué)生幾首歌曲。音樂教師應(yīng)該具有更高的使命感，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上來，用音樂激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，使學(xué)生通過音樂課堂的學(xué)習(xí)提升綜合素質(zhì)，成為社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的合格人才。

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