微課在高職英語語音教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題研究

程凱

摘 要：微課屬于建立在網(wǎng)絡(luò)與信息科技根基上的嶄新授課方式，其自身有著很強的實用性、針對性與自主性。把微課用在高職英語語音教學之中，對于增強學生的英語學習興趣與成效有著很大的幫助。本文主要論述了微課在高職英語語音教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，簡述了微課的概念，分析了微課用在高職英語語音教學中的優(yōu)勢，并依據(jù)應(yīng)用不足給出了對應(yīng)的處理建議，希望研究可為高職英語語音授課成效的強化提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課；高職；英語語音教學

經(jīng)濟的快速進展，帶動了科技力量的進步，人們逐步邁入了“微”時代，充滿著新鮮技術(shù)的微博、微信等陸續(xù)被研發(fā)出來，深深影響著社會及人們的交流形式。而教育領(lǐng)域中，微課的出現(xiàn)日益變成一道亮光，受到更多人的高度關(guān)注，逐步被用在高職英語語音教學中。而當前微課于高職英語語音教學中的應(yīng)用狀況如何是我們探究的重點。

一、微課概念的提出

微課的最原始形式是LeRoy A.McGrew這位美地區(qū)北愛荷華大學教授倡導的六十秒授課和T.P.Kee這位英地區(qū)納皮爾大學專家倡導的六十秒講演。于2008年的九月左右，戴維·彭羅斯（David Penrose）一位來自美地區(qū)新墨西哥州圣胡安學院教授，第一次指出了微課程的內(nèi)涵，并將其運用在日常授課中，且該種觀點的中心在于老師須密切融合授課的目的與具體事項，造成更為集中的研習模式。我國學者胡鐵生于2011年時第一次指出了微課的涵義，他覺得，所謂微課是指遵循新課改規(guī)定與具體的授課現(xiàn)實需求，把授課的視頻當成重要媒介，老師于日常授課中重點對于特定中心點展開教和學事項時凸顯出的所有授課資源的高效融合。自2012年開始，我國教育界更加關(guān)注微課，專家教師們也對微課的內(nèi)涵有了很深的了解。微課實指不大于十分鐘的有著精確目的且針對性強的微小課程，這是黎加厚的觀點。盡管現(xiàn)階段微課依然無一致的內(nèi)涵，但是剖析現(xiàn)有的觀點可以得知，微課自身特有的組建部分，也就是教學資源間的合理融合、線上授課視頻、微小課件等。

二、把微課用在高職英語語音教學中的好處

（一）用時少、核心精，方便常識的理解與掌握

微課最重要的特征就是“微”且“精”。通常情況下，微課用時在五至十分鐘左右，教師需根據(jù)特定核心點實施授課。所以要求設(shè)置微課的教師需體現(xiàn)出精確的目的與中心思想。盡管微課用時較短，卻有著及強的獨立性、典型性及完備性，其可高效處理好授課中遇到的各種重難點。初看以為微課只是簡單的破碎化知識，實際上是把日常授課知識劃分成了很多小的模塊，經(jīng)過串聯(lián)這些小的模塊，構(gòu)成一道齊全的知識體系。高職學生能夠利用微課的用時少、核心精等特征，更好地理解與掌握所學語音常識。

（二）新方式、多趣點，有助于增強學習者的興趣

心理學家認為，人類若是長期保持愉悅、亢奮的形態(tài)，其大腦的思緒便會出現(xiàn)超乎尋常的施展，受到外界消息的速率同樣會異常靈敏。而微課教學手段能夠很好地融合文字、影像、圖片、聲音等各種不同的表現(xiàn)方式，在視聽等感覺上誘發(fā)學習者的興趣，營造愉悅亢奮的氣氛，令學生更加喜愛對英語語音的學習。

（三）靈活的研習時段，方便高職學生自主學習

若想更好地掌握英語語音，僅僅憑借固定時間的課堂教學是遠遠不行的，高職學生還需合理把握業(yè)余時段，采取自主學習的方式鞏固課堂上的知識并加以反復訓練。微課的出現(xiàn)適應(yīng)了高職英語語音教學的需求，微課自身靈活研習的時段正可被高職學生用于英語語音的研習。學生們能夠于家庭、教室、寢室、閱覽室、公交車等任何地方，通過下載網(wǎng)絡(luò)微課程或利用無線網(wǎng)絡(luò)，實時在線學習。可以說，微課靈活的研習時段，極大方便了高職學生利用碎片時間開展英語語音的自主學習。

三、當前情況下微課在高職英語語音教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀與不足

（一）太過重視微課的創(chuàng)設(shè)方式

微課在本質(zhì)上是一項視頻型的表現(xiàn)方式，根據(jù)特定話題，對授課中的一些常識，特別是重難點之處，實施的快速短小的授課活動。微課教學并非簡單地切分正常的課程內(nèi)容，而需再次編排，更好地設(shè)置，明確講授的目的并選取最適合的授課事項。微課自身有著用時少、內(nèi)容精的獨特性。當前很多高職老師在設(shè)置微課英語語音教學時，太過重視微課用時少的形式，而不怎么關(guān)注微課講授知識點的選取。其中，微課的創(chuàng)設(shè)方式則更多地反映出單調(diào)性等。有的老師在語音教學時僅僅選取了文字式幻燈片手段來設(shè)置微課，卻沒有適度融合聲音、影像等資源，使微課的表現(xiàn)方式嚴重匱乏，同時也未能彰顯出英語語音授課的性質(zhì)，難以起到鼓舞學生研習興致的目的，擾亂了高職學生通過微課實施自主性研習的成效。

（二）缺乏先進的微課創(chuàng)設(shè)科技

不可否認，同日常的英語語音授課方式相比，微課形式的教學不管在表現(xiàn)方式上，還是在設(shè)計思路上，均屬于新型手段。然而，此種授課法需用時少、內(nèi)容精的視頻當成媒介，這樣就需要高職英語老師自身擁有更高的科技實力。經(jīng)過對于現(xiàn)階段部分高職在設(shè)置微課英語語音教學狀況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相當多的老師覺得創(chuàng)設(shè)出一段精彩有用的微課視頻很是繁雜，需一定的技術(shù)要求。這一硬性條件阻礙了老師設(shè)置微課的主動性，也削弱了微課本身的質(zhì)量，且很多年紀偏大些的老師并沒有完全掌握此技術(shù)，在一定程度上干預(yù)了微課在高職英語語音教學中的運用。針對英語語音授課的具體內(nèi)容，僅僅采取老師口頭講述的方式，而未很好地采取微課視頻、聲音、圖片及動畫效果等方式，不利于取得良好地英語語音授課效果。

（三）較為狹隘的微課設(shè)置觀念

雖然國內(nèi)相當多的學者定義了微課，對此還提出不少的個人觀點，然而，仁者見仁智者見智，不同的人有著不同的想法，微課目前為止依然未形成一致的涵義。高職老師對于創(chuàng)設(shè)微課少了體系化、完整性的研習，還沒有在根本上認知微課的涵義。有的老師覺得微課用在老師的培育上更為合適，能夠起到增強老師專業(yè)常識的作用；而針對通過微課來講授英語語音，輔助高職學生學好英語，提升學生的研習主動性等缺乏足夠的認知力度。故當高職英語老師創(chuàng)設(shè)微課時，關(guān)注最多的是自身要素，而很大程度上忽視了高職學生的主體性位置，使得微課的實施未能展現(xiàn)出以學生為本的觀念，不利于良好授課成效的取得。通常，高職學生的英語語音常識掌握水平都是不一樣的，有好有差，參差不齊，老師若是未站在學生方位設(shè)置微課，就很難收獲良好的教學成效。

（四）缺乏系統(tǒng)的微課講授內(nèi)容

由于高職老師對于微課不準確的認知，使得現(xiàn)階段高職老師僅僅考慮到英語語音授課的部分重難點來創(chuàng)設(shè)微課，講授的內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性與體系性。有的老師在設(shè)置英語語音教學微課時，根本不考慮教與學常識點間的聯(lián)系，按照特定的次序編排每次的微課，令高職學生難以體系化、完整化的學會英語語音常識。英語語音的研習屬于逐漸深入、按部就班的歷程，高職中開展如此無體系化的微課形式，難以促使學生更好地掌握英語語音常識，增強言語交流實力。唯有適度展開目的清晰、標準精確與體系完整的微課教學，方能有效提升高職學生的英語語音研習程度。

四、促進微課更好地應(yīng)用于高職英語語音教學中的對策建議

（一）注重微課講授內(nèi)容的設(shè)置和選取

現(xiàn)階段高職中運用微課來展開英語語音教學時，太過重視微課的創(chuàng)設(shè)方式，而不怎么關(guān)注微課講授常識的選取，阻礙微課真實成效的獲取。誘發(fā)該問題主要是因高職部分英語老師未在根本上認識微課，有著片面及主觀性。綜合前文中對微課概念提出的講解得知，微課本身是對于英語語音中的特定常識點，遵循一定的授課標準，有針對性劃分整個授課目的與內(nèi)容的教學活動。其對比于日常的課堂授課，不單單在彰顯方式上有了變化，還在觀念傳達上表現(xiàn)出最新的思緒，運用該靈敏的授課手段，給予高職學生一種最為合適高效的學習英語語音的方式，也能夠更大意義地展示出微課自身的價值。因此高職英語老師在創(chuàng)設(shè)語音教學微課形式時，需綜合考慮高職學生真實的英語程度，更多地注重微課講授內(nèi)容的設(shè)置和選取，確定授課目的，輔助高職學生克服在英語語音研習中遇到的重難點，努力符合英語語音掌握實力處于不一樣程度學生的要求，提升微課的成效。

（二）增強老師微課創(chuàng)設(shè)科技實力訓練

由于微課屬于高新科技授課手段，需對其創(chuàng)設(shè)的高職老師自身擁有一定的技術(shù)水平，但是當前相當多的高職老師并未符合這一科技要求，所以對于微課創(chuàng)設(shè)有著些許的恐懼心理。此外，在高職老師未掌握合理的微課創(chuàng)設(shè)提前下，即便他們懂得具體的授課標準與目的，選取出最適合的授課內(nèi)容，沒有形象的微課彰顯方式，也是無濟于事，無法起到提升微課英語語音授課成效的作用。故需大力增強高職老師微課創(chuàng)設(shè)科技實力上的培訓。比如，高職可選聘一些知名度較高的專家以講座等形式為高職英語老師就微課設(shè)計與制作實施定期培訓，努力增強英語老師本身的微課制作水平。還可對那些需用科技力量較低的最基礎(chǔ)微課創(chuàng)設(shè)技巧進行宣講傳播，使高職英語老師把握住這些本質(zhì)技術(shù)，便可學著自己創(chuàng)設(shè)微課視頻。此外，可適度培訓高職英語老師在微課編排思緒方面的力度，采取討論會、講座等方式，進一步提升高職英語老師創(chuàng)設(shè)微課的總體水平。唯有此，方能設(shè)置出最高效、科學的微課方式，增強高職學生英語語音學習的效果。

（三）強化宣傳力度促使老師變換觀念

我們已經(jīng)知道微課是一種用時極短、內(nèi)容精確、重點凸出的授課方式，其多以視頻形式展開，不僅能夠線上直接觀看，也能儲存到手機或計算機等上面，將其用在高職英語語音授課中，非常方便高職學生研習英語。而且，微課靈活的學習時段，進一步為微課拓展到高職英語語音授課中提供了機遇。在這個互聯(lián)網(wǎng)+的年代，已經(jīng)有越來越多的教師認識到微課對于增強學生英語語音研習的有效作用，只是真正創(chuàng)設(shè)微課時，卻缺乏先進的觀念思想，如此急需高職強化老師對微課創(chuàng)設(shè)的研習度，可通過大量的宣講、專業(yè)性的講座等方式，帶動高職老師變更微課的創(chuàng)設(shè)觀念，使其意識到學生的主體性位置，以學生為主，強化微課表現(xiàn)方式的溝通交流意義，努力吸引更多學生學習英語，施展出微課自身的意義。

（四）綜合授課現(xiàn)實體系編排微課內(nèi)容

語音可以說是學好英語的關(guān)鍵，語言類的學科最主要的是講述，語音掌握程度的好壞可以決定學生英語研習的最終成效。把微課用在高職英語語音教學中，是一種非常先進的授課方式，緊跟時代進步的需要，只是高職微課創(chuàng)設(shè)需大力綜合具體的現(xiàn)實以及高職學生的英語把握程度等，體系完整地編排出微課需展示的內(nèi)容，更好地輔助高職學生有秩序、輕松地掌握住英語語音的知識。因微課用時少，能夠不斷反復展示，隨時隨地可以學習，故在創(chuàng)設(shè)時，特有的常識點一定不可少，也無需多次凸顯，只需明顯看出授課的重難點在何處即可。當然，針對那些教師認為高職學生經(jīng)常犯的毛病，可在設(shè)計微課時稍加凸顯，便于學生們更好地改正毛病，提升英語學習成效。

五、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段微課用在高職英語語音教學中，有著極大的好處，能夠起到增強英語學習效果的作用。但是，當前微課于高職英語語音教學中運用的狀況卻不是一帆風順的，存在著諸如太過重視微課的創(chuàng)設(shè)方式、缺乏先進的微課創(chuàng)設(shè)科技、缺乏系統(tǒng)的微課講授內(nèi)容與較為狹隘的微課設(shè)置觀念等不足之處，需要高職及英語老師們針對這些不足不斷改進與完善創(chuàng)設(shè)微課的方式，努力增強高職英語語音教學的成效。

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2013年安徽省級質(zhì)量工程項目精品資源共享課程《英語語音理論與實踐》項目號：2013gxk115.