基于核心素養(yǎng)備考提升地理高考能力

殷廷琪

（甘肅省張掖中學，甘肅 張掖 734000）

摘 要： 地理核心素養(yǎng)是指在地理素養(yǎng)的基礎上，學生個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關鍵素養(yǎng)，是地理知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)。地理學科核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個要素，以及地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個維度。本文通過對地理核心素養(yǎng)的構成和培養(yǎng)方法的探討，旨在提高學生高考復習備考的能力。

關鍵詞： 地理核心素養(yǎng) 高考備考 能力培養(yǎng)

地理素養(yǎng)是指一個人能夠從地理學的觀點觀察事物且運用地理學的知識與技能解決問題的內在涵養(yǎng)和外在行為。地理核心素養(yǎng)是指在“地理素養(yǎng)”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關鍵素養(yǎng)，其本質上應是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)，是學生個體面對復雜的學習生活情景時，綜合運用特定學習方式下所提煉出來的學科觀念、思維模式和探究技能，以及運用結構化的地理學科知識與技能，在分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質。

一、地理核心素養(yǎng)的構成

地理學科核心素養(yǎng)概括起來包括四個要素、三個維度。四個要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。三個維度包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標所指的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。

1.人地觀念：其內涵是指有關人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關系。人地觀念是指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點。人地觀念具體反映在看待“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人地如何協(xié)調”等問題所持的見解和觀點上。在分析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點，同時為分析和解決地理問題提供了有效途徑。

2.綜合思維：綜合思維是地理學基本的思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷變化、演進。因此，地理學不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對其進行要素的綜合分析、時空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。

3.區(qū)域認知：區(qū)域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據(jù)一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認識的過程。人們通過分析區(qū)位條件、總結區(qū)域特征，把握地理要素的相互作用機理，比較和揭示區(qū)域差異與地域分異規(guī)律，探討區(qū)域協(xié)作和交流的機制，促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

4.地理實踐力：地理實踐力是指在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現(xiàn)。學生具備一定的地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環(huán)境適應能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實際問題的能力，以及好奇心、自信心、責任感、團結協(xié)作等品質。

二、培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的基本方法

隨著教育部“中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”的確定，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。要求新時代的學生具備這樣的“核心素養(yǎng)”：適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從地理教學來看，每一節(jié)課都可以成為學生獲得核心素養(yǎng)的契機，其關鍵在于教師。任課教師應首先明晰地理核心素養(yǎng)的構成，對每一章節(jié)需要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標分解梳理，還要與時俱進，不斷提高業(yè)務素養(yǎng)，提高對核心素養(yǎng)的解析能力，促使學生在地理課堂中有效地提高地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長。具體做法如下：

1.細化教學目標。人本主義思想認為：教育的終極目標是人的發(fā)展，地理課程目標及地理課堂教學目標作為教育目標的下位概念，應將學生的全面發(fā)展作為根本追求，筆者認為，地理課程目標的價值取向是在幫助學生掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學生生存性地理能力的培養(yǎng)，如：地圖應用、地理觀測、地理調查等技能的培養(yǎng)，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養(yǎng)，高度關注學生地理科學素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學生關愛國情、關愛地球的意識，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀，這些正是立德樹人的根本追求。

在實際教學中，教學目標的整合應該通過具體的“教學事件”而實現(xiàn)?！敖虒W事件”是指具體呈現(xiàn)的某項知識或技能，教師應將其作為一個探究的過程。例如：“自然界的水循環(huán)”一課的復習目標中，可設置讓學生動手制作簡易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結構的空間概念，提高空間思維能力，并樹立主動探索的意識，增強克服困難的意志。

2.精心創(chuàng)設情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發(fā)散地思考，有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展，激發(fā)學生獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣，從而發(fā)展學生的積極思維，促進教學過程的優(yōu)化。因此，在地理課堂教學中，教師可以經常性地創(chuàng)設一些“困難”情境，向學生設疑、質疑，使之產生懸念，從而激發(fā)學生的思維活動。當然，在問題情境的創(chuàng)設中，教師要結合學生的實際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結構圖，努力做到提出的問題語言明確、清晰明了，力爭使問題情境形象化、生活化。為了增強學生的應用意識，教師可以有意識地創(chuàng)設應用性的問題情境，如：為來校交流學習的老師設計學校平面圖、為高考一百天誓師活動預報天氣、為參加奧運會的運動員計算時差、為油輪設計航線，等等，從而在提高學生學習地理興趣的同時，強化學生對地理知識的實際應用能力。

3.用心設計問題。在現(xiàn)代教學理念中，教學的首要任務不在于直接給學生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。因此，在具體的組織教學過程中，教師可以把問題看作促進學生學習的動力、組織教學的起點和貫穿整個學習過程的主線，使整個教學活動圍繞一系列問題展開，讓問題成為維系學生思維活動的紐帶。例如：在復習“地理環(huán)境的整體性與差異性”時，結合澳大利亞，適時地讓學生思考：為什么澳大利亞的動物具有獨特性？由此引導學生從地理位置、環(huán)境特征、板塊運動、生物演化的過程思考，使問題在啟發(fā)學生思維的同時成為組織課堂教學的紐帶。在教學過程中，有時還會遇到一些意想不到的情況或突發(fā)事件，教師應及時利用這些教育契機，創(chuàng)造性地設置一些問題實施教學活動，變干擾教學的消極因素為促進教學的積極因素，拉近師生之間的距離，使學生養(yǎng)成平時多觀察生活、學習身邊有用地理知識的好習慣，從而有利于提高學生的思維品質。

4.潛心組織活動。地理學科是一門實踐性很強的學科，地理課堂活動化不僅是學生地理學習的需要，更是地理學科本身特點的體現(xiàn)。照本宣科地講解肯定不能引起學生的興趣，甚至會造成學生對地理學科的厭煩。打造學生喜歡的地理課堂，需要我們精心設計每一次地理活動。增強學生學習地理的參與性、體驗性、實踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現(xiàn)，也是符合學生身心特點的必要之舉。例如：在復習“地球與地圖”內容時，學生對比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設計一個活動——讓學生嘗試繪制學校的平面圖，在此過程中，學生對地理三要素就會有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發(fā)學生學習地理的興趣，為學生的終身發(fā)展做好準備。

三、基于地理核心素養(yǎng)的高考備考策略

通過對近幾年的高考真題進行研究，我們發(fā)現(xiàn)，以地理核心素養(yǎng)的考查為內核和基準的高考地理試題，其核心考點主要包括：時間的計算；地球運動地理意義的初步應用；常見的天氣系統(tǒng)；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響；營造地表形態(tài)的力量及地殼物質循環(huán)；河流補給與水文特征；地理環(huán)境的整體性與差異性；工業(yè)、農業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)規(guī)劃與城市化問題；人口增長與人口問題；旅游資源開發(fā)、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展問題，等等。

目前我們可以把核心素養(yǎng)的考查內容和考查方式細化到教材的每一章節(jié)。在一輪復習中分散核心考點各個擊破，降低復習的難度；二輪復習中對核心考點建構整合，提升綜合復習能力，同時通過圍繞核心考點精煉打磨，做到查漏補缺。當然，在具體操作時，可以以單元知識為結點，相互穿插進行，不拘泥于一般套路。教學是一個雙邊互動的過程，要在高考復習階段培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，就要從教師和學生兩個層面入手。

1.教師層面：教師需要不斷學習，具有完善的地理科學素養(yǎng)。教師要非常熟悉新課程標準、高考考試大綱及其變化、地理核心考點和地理核心素養(yǎng)，并且能夠把四者有機結合，融會貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關系，成為課堂教學的組織者和學生學習的合作者；教師要建設開放性課堂，鼓勵學生多合作探究、多分組討論、多參與體驗，指導學生發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，開發(fā)學生的學習潛能，幫助學生不斷提升核心素養(yǎng)。

2.學生層面：學生需要通過多樣化的學習方式和手段提升地理核心素養(yǎng)。學生要努力適應教師為提升地理學科素養(yǎng)而開發(fā)的多樣化的課堂教學組織方式，積極參與問題探究和師生、生生互動，體驗知識的形成過程；要善于積累知識和技能，注重對答題失誤的反思與總結，建立一本詳盡而富有個人理解的聽課筆記和糾錯筆記；要善于根據(jù)教師的引導構建章節(jié)思維導圖，從而整合學科知識，構建主干知識體系，從而在學習中分清主次，緊抓核心知識；要在復習過程中不斷錘煉地理學科思維方法，如地理過程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關系思維等，進而養(yǎng)成良好的地理學習習慣，掌握科學的地理學習方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實驗、探究等）；要注重建立地理系統(tǒng)模型，如《必修1》中的太陽系模式圖、地球公轉示意圖、熱力循環(huán)示意圖、三圈環(huán)流示意圖、天氣系統(tǒng)示意圖、巖石圈物質循環(huán)示意圖、水循環(huán)示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學會通過建立地理系統(tǒng)模型構建問題分析模型，進一步明確解決問題的思路和方法，提高答題的準確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓練和揣摩，了解知識信息的呈現(xiàn)特點，避免陷入題海戰(zhàn)術；要重視答題規(guī)范的訓練，規(guī)范使用地理學科術語，養(yǎng)成良好的答題習慣。

綜上所述，高考地理復習只要抓綱務本，把地理核心考點的復習和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到每一章節(jié)當中，再經過教師層面和學生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質變，逐步提高學生的地理思維和解題能力，進而提高學生的整體高考競爭力，高考應考就會得心應手。

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