小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談（2）

韋建肯

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最常用的手段是由教師向?qū)W生灌輸知識，然后學(xué)生對知識進(jìn)行記憶、運用，這樣的教學(xué)效率是極為低下的，學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此，如何讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識，是教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意的問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行簡單探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0175-01

1.培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學(xué)知識與技能解決這一類問題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時，認(rèn)識到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過先讓學(xué)生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過程。在這一過程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學(xué)生對課本中的透視圖認(rèn)知起來存在困難，怎么把原來的現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來？我在重新設(shè)計這節(jié)課時，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

2.捕捉亮點資源激活學(xué)生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說過："我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，有位學(xué)生說"百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)"，我適時請學(xué)生查找相關(guān)資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅掌握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù)，并運用這些知識理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例"今天我們班的出勤率為98.5%"、"在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%"等等，通過上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們還得出，百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認(rèn)識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學(xué)生小聲說"怎么都是圓的？"我抓住這一思維亮點，組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對圓的認(rèn)識?？梢?，課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

3.合作、互助的學(xué)習(xí)方式中滲透情感

如今在社會上流行著一種說法"情商"，美國心理學(xué)家戈爾曼在《情感智力》一書，對情感智力理論加以詮釋。書中主要強調(diào)情感智力重點是：認(rèn)知和管理情緒；自我激勵；正確處理人際關(guān)系等方面。在現(xiàn)今社會越來越注重人的合作精神，團(tuán)隊精神，而情感教學(xué)正能體現(xiàn)這一要領(lǐng)。情感教學(xué)的學(xué)習(xí)方式以合作互助為主。合作、互動的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生以合作為基礎(chǔ)，相互交流影響的過程。教師讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，鷦決問題，教師不急于去解答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生在交流、互動中學(xué)會知識。這種方法有利于提高學(xué)生妥善處理人際關(guān)系和形成堅強和理性調(diào)節(jié)的意志。

如教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《圓的周長》時，教師只給學(xué)生一根線，幾個圓片及測量工具，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組中，學(xué)生自己在交流時會找出記錄員、操作員及組長。課堂教學(xué)中的合作氛圍，教會了學(xué)生尊重他人，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)他人，學(xué)會合作與競爭，產(chǎn)生時間效率觀念，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神。沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，給學(xué)生盡情表達(dá)，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為表達(dá)能力、合作能力、組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利的條件。

4.動手實踐，把抽象的知識具體化

我所教的孩子是一年級的，像這種低齡的孩子處于前運算階段，邏輯能力還是比較差的，所以對抽象的知識不能夠把握的很好。他們認(rèn)識事物的方式還是直觀的感性的。所以在教學(xué)過程中，特別的空間圖形的教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生自己動手去做，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。例如：我在講《圖形的拼組》時，單純的講解長方形的兩條對邊相等，正方形的四條邊都相等，可能會有一大部分的同學(xué)很模糊。但是當(dāng)你自己動手對折之后，學(xué)生自己就能夠總結(jié)出這個定義了。這種動手實踐的方法，不僅能使學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)問題，同時也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會自己發(fā)現(xiàn)并解決問題的成就感。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在長期的教學(xué)實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造出更有利于提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法，期待通過更多的教學(xué)實踐，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。