讓數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來到生活中去

韋蓮艾

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0146-01

數(shù)學(xué)來源于生活實際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又可以解決生活中的實際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，能使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣?；谝陨系恼J(rèn)識，在教學(xué)實踐中筆者做了一些粗淺的嘗試。

1.聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)就在身邊

現(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂。

例如，在教學(xué)"兩步計算應(yīng)用題"時，我從學(xué)生熟悉的買作業(yè)本的生活經(jīng)歷開始逐步設(shè)計數(shù)學(xué)問題。媒體課件顯示："張華到文具店去買4本作業(yè)本。"

揭示問題1：假如是你，你在買作業(yè)本的時候?qū)⑺伎际裁磫栴}？學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：①每本作業(yè)本多少錢？②買4本作業(yè)本要付給售貨員多少錢？

揭示問題2：如果張華再買1塊橡皮，又可以提出什么問題？學(xué)生提數(shù)學(xué)問題：③橡皮1塊多少錢？④買作業(yè)本和橡皮一共要付多少錢？媒體課件顯示：文具店門口掛的一塊牌：

揭示問題3：根據(jù)以上提供的信息，你能幫助張華解決上面的數(shù)學(xué)問題嗎？（第④問題的解答就是兩步計算應(yīng)用題）

揭示問題4：你需要購買什么學(xué)習(xí)用品？（學(xué)生說出自己需要購買的學(xué)習(xí)用品）

揭示問題5：根據(jù)你的需要，可以編出怎樣的兩步計算應(yīng)用題？（學(xué)生自己編題）

這一段教例，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)歷，找到課本上兩步計算應(yīng)用題與學(xué)生熟悉的生活情境的切入點，提出數(shù)學(xué)問題，解決生活中簡單的實際問題，讓學(xué)生貼近生活學(xué)習(xí)兩步計算應(yīng)用題。

2.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，探究數(shù)學(xué)問題

美國教育家布朗認(rèn)為："學(xué)生的環(huán)境應(yīng)放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義。確實，在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識，借助生活經(jīng)驗去解決問題，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。

例如：在教學(xué)"單價×數(shù)量﹦總價"這一數(shù)量關(guān)系時，我讓學(xué)生收集一些超市或商場里的購物小票，請他們解釋一下小票上的一些數(shù)據(jù)。由于他們經(jīng)常接觸，因此對"單價、數(shù)量、總價"比較熟悉，根本不需要教師苦口婆心地講解，學(xué)生理解起來也就輕松自如。

又如：有這樣一道應(yīng)用題："爸爸帶150元錢去電子商場買一個價值為99元的小型電風(fēng)扇，買電風(fēng)扇后還剩多少錢？"大部分的同學(xué)細(xì)致地計算時，有一名學(xué)生高高舉手報出答案應(yīng)是51元。他是這樣想的：這個電風(fēng)扇99元，所以只要付給營業(yè)員一張100元就夠了，營業(yè)員會找給他1元，加上另外的50元，所以還剩51元。

問題借助于生活經(jīng)驗很快解決，而學(xué)生在解決問題的同時，再次體會到現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。

3.回歸"生活空間"學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)"源于生活，又用于生活"的道理，因此有些數(shù)學(xué)知識完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)能力，在生活實踐中感知。

例如，在教學(xué)"面積單位：1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形的面積有多大？"時，我先讓學(xué)生拿尺子畫一個邊長1厘米的正方形，再讓他們伸出自己的手指頭，指出1平方厘米如指甲面的大小。然后又讓學(xué)生拿尺子畫一個邊長1分米的正方形，再拿出一個粉筆盒告訴學(xué)生1平方分米有如粉筆盒一個面的大小。那么1平方米的正方形地面上究竟有多大？上課時，我把全班學(xué)生每12人分為一個學(xué)習(xí)小組，每組備有一把1米長的尺子。在操場上用尺子畫出一個邊長是1米的正方形。為了讓學(xué)生體會到1平方米的正方形地面面積有多大，我讓學(xué)生分組踏進面積為1平方米的正方形地面上，親自感受1平方米的地面的大小。當(dāng)學(xué)生一個一個都擠進去的時候，他們既高興又驚訝，原來1平方米的地面面積這么大，能擠進這么多同學(xué)。這樣，在學(xué)生既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對1平方米這個面積單位的認(rèn)識。

學(xué)生們在解決生活問題的過程中，既掌握了類似應(yīng)用題的解題技能，又能利用學(xué)到的知識解決實際問題，使學(xué)生感受到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，增強了學(xué)習(xí)的主動意識，互相促進，協(xié)同提高。這樣，他們在生活中得到了學(xué)習(xí)，在運用中得到了鞏固。

總之，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣闊空間，是培養(yǎng)學(xué)生能力的依托。只要我們在教學(xué)中多聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力一定會得到大大的提高。