從心理學(xué)角度分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

李林峰

摘 要 眾所周知教師給學(xué)生講課的本身就是一門藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，在課堂上既能讓學(xué)生學(xué)到知識，同時也不會讓學(xué)生感到過分的枯燥乏味。我相信這個課題也困擾著許多正在講課的教師們。在此，我從心理學(xué)角度分析學(xué)生上課時的心理變化，并掌握其規(guī)律，方便老師更加容易幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

關(guān)鍵詞 心理學(xué) 感官刺激 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，越來越重視學(xué)生對知識的接受程度。在翻閱大量相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究都是從老師的課程準(zhǔn)備、課程如何講解作為出發(fā)點進行研究，很少有以學(xué)生心理特征出發(fā)點作為研究的重點。老師在備好課程的同時卻忽視了學(xué)生在接受知識的過程中的心理變化，其實老師自己掌握的知識是一門學(xué)問，想要把這些知識傳授給學(xué)生卻另外一門學(xué)問。在此，我從心理學(xué)角度分析學(xué)生上課時的心理變化，并掌握其規(guī)律，方便老師更加容易幫助學(xué)生掌握知識。

1感官刺激

首先說感官是指我們眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚等器官。當(dāng)這些器官接收到外界的刺激，例如光線進入眼睛、聲波傳入耳朵（膜）等，我們器官的神經(jīng)會接收這些訊息，然后再傳入大腦加以處理，詮釋這些訊息的內(nèi)容，之后再進行相對的反應(yīng)等。那么人從一生下來就不斷的在接受外界的刺激，不是被動接受，而是能動的作出相應(yīng)的反映。從嬰兒簡單的哭啼到成人解決復(fù)雜的問題，都無不體現(xiàn)這一規(guī)律。如果現(xiàn)在有意識的剝奪你對外界的刺激。例如，把你關(guān)進沒有光線、沒有聲音的空間里面，你在里面什么事情都做不了?？赡苣氵B一天的時間都熬不下去。

2感官疲勞

感官當(dāng)一種刺激長時間施加在一種感官上后，該感官就會產(chǎn)生疲勞現(xiàn)象。各種感官在同一種刺激施加一段時間后，也會發(fā)生程度不同的疲勞。疲勞現(xiàn)象發(fā)生在感官的末端神經(jīng)、感受中心的神經(jīng)和大腦的中樞神經(jīng)上，疲勞的結(jié)果是感官對刺激感受的靈敏度急劇下降。這就意味著學(xué)生在接受知識的過程中，長期接受一種刺激的話，便會產(chǎn)生疲勞的感覺。舉個簡單例子，如果教師只用口述的方式講解知識的話，那么最常見的現(xiàn)象就是學(xué)生上課走神，或者直接睡著。但是，各個感官同時被調(diào)動起來后，雖然會有不同程度的疲勞，可疲勞的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于單一感官受刺激后的疲勞程度?；氐絼偛诺睦?，相比之下，老師只用口述這樣單一的聽覺刺激方式和老師安排學(xué)生親身體驗這種既調(diào)動了聽覺、視覺、觸覺、知覺的方式，哪種方式即容易抗疲勞，還容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3知識接收的心理過程

說到知識接收的心理過程就不得不提到知識本身分文陳述型知識和程序性知識。陳述型知識就好比語言信息，比如，語言文字、數(shù)學(xué)符號、或者歷史事件等等。而程序型知識學(xué)習(xí)分為認(rèn)知階段、關(guān)聯(lián)階段、自動化階段。比如，學(xué)習(xí)某項技術(shù)、參與某項活動等等。雖然兩者學(xué)習(xí)的心理過程有所不同，但是他們有一項共同之處，他們都需要接受外界刺激作為前提，那么這些都是外界刺激直接作用于人的感受器官，通過反射弧與大腦產(chǎn)生聽覺、視覺、嗅覺、皮膚覺、味覺、知覺等等。在課堂上老師講述知識，板書材料、播放圖片和視頻這些屬于陳述型方式，而邀請同學(xué)們上臺親身體驗屬于程序型方式，但無論是哪種方式同學(xué)們都必須通過各種感覺器官接受到，還需要學(xué)生通過思維、情感、表象、想象內(nèi)化為自己所能理解的東西，甚至有些知識需要不斷的練習(xí)，而這一過程稱之為知識接收的心理過程。

其實在各位教師們授課的過程中不難發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式有很多種，首先，當(dāng)學(xué)生親身參與到教學(xué)活動中去的時候，學(xué)生不僅能高效的學(xué)習(xí)知識，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生自覺的探索未知的知識。其原因在于這種讓學(xué)生親身參與的教學(xué)方式能最大限度的調(diào)動各個感官的刺激：聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、知覺，并讓理論聯(lián)系實際，充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)的積極性。其次，老師在課堂上播放視頻，以動態(tài)的視覺效果配合聽覺刺激，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使同學(xué)們切身體會到視頻當(dāng)中所蘊含的知識。在觀看視頻的同時，還能使同學(xué)們接受更多的課外知識。再次，老師展示圖片，而這種方式調(diào)動的感官刺激是非常有限，但也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，也是課堂上最常用的教學(xué)方式—文字描述，其實不難發(fā)現(xiàn)，在老師講解知識的過程中文字的表述是不可避免，但這種單一的刺激感官的方式持續(xù)時間短是比較合理的，可一旦長時間刺激極易引起學(xué)生疲勞，上課注意力不集中，大大減少了學(xué)生對課堂的興趣。那么學(xué)生親身參與、視頻教學(xué)、圖片演示、文字講解著四種教手段式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣既有強弱之別，也存在有內(nèi)在的聯(lián)系。根據(jù)多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，長期單一的使其中某種教學(xué)手段同樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。在整個教學(xué)的過程中應(yīng)該多種教學(xué)手段同時使用，并且相互穿插，不斷的給同學(xué)們一種新穎的感覺。這個就像是經(jīng)濟學(xué)中需求的邊際效應(yīng)遞減一樣，只有不斷的創(chuàng)新與改變才能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

在實踐教學(xué)活動中，想要上好一堂課，教師備課的內(nèi)容是必不可少的。在備課的同時更應(yīng)該考慮到學(xué)生在聽課時候的心理規(guī)律，合理的組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。回想起教學(xué)的過程中，其實很多時候認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，如果他想學(xué)，他們一定會學(xué)，如果不想學(xué)，想盡辦法也沒用。但是作為教師，我們應(yīng)該從自身教學(xué)問題出發(fā)，也許并不是學(xué)生不想去學(xué)習(xí)，而是我們教師應(yīng)該去尋找更為有效的引導(dǎo)方式。

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