幸福教育從課程建設(shè)開始

杜瓊+曾瑛

編者按：

作為幼兒園的核心工作，幼兒園課程建設(shè)是否科學(xué)、合理，必將對幼兒身心健康成長和智力發(fā)展、個性塑造等產(chǎn)生重要影響，關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展。落實(shí)科學(xué)保教，課程建設(shè)是關(guān)鍵。

“理想的教育”必須是向著教育的理想進(jìn)步的，它是一個行動的計劃，是一個實(shí)施的方案，是一套切實(shí)可行的路線圖，更是以課程為基點(diǎn)，步步為營、扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)的。

2013年，武漢市江漢區(qū)結(jié)合區(qū)內(nèi)幼兒園發(fā)展實(shí)際，對區(qū)域?qū)W前教育應(yīng)當(dāng)具有的發(fā)展形勢、可能提供的服務(wù)品質(zhì)、價值體現(xiàn)的實(shí)施途徑等展開深度調(diào)研和思考，提出了“幸福教育”發(fā)展理念，即：“讓教師擁有一種物質(zhì)、精神和心靈的幸福生活，把教育當(dāng)作幸福的活動；讓孩子擁有一個幸福童年，擁有一個幸福人生”。同時，我們也清醒地認(rèn)識到，發(fā)展中的江漢區(qū)學(xué)前教育要想實(shí)現(xiàn)新的突破，就必須將課程建設(shè)作為踐行“幸福教育”的重要支撐，出實(shí)招、走新路，不斷深化課程改革，切實(shí)補(bǔ)好課程建設(shè)短板，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育更優(yōu)質(zhì)、均衡地發(fā)展，從而讓幼兒享受到更高品質(zhì)的教育。

建設(shè)“課程超市”，提供支持按需組合的資源庫

“均衡+充足”的規(guī)范課程資源包。遵循“領(lǐng)域均衡、數(shù)量充足、內(nèi)質(zhì)規(guī)范、資源豐富、搭配合理”的建設(shè)思路，將零散的主題活動進(jìn)行重構(gòu)完善，整合成江漢區(qū)幼兒園幸福課程資源包，規(guī)范一日活動組織與實(shí)施行為、確保一日活動的底線質(zhì)量。

一是完善框架。以《武漢市新世紀(jì)主題探究課程》為載體，對三個年齡段的每個主題框架進(jìn)行補(bǔ)充完善，在原有的主題選定、實(shí)施目標(biāo)、活動方案基礎(chǔ)上，增設(shè)主題課程全景、周課程安排兩個塊面，實(shí)現(xiàn)“月—周—日”三層分解，讓主題活動脈絡(luò)更加清晰。二是優(yōu)化內(nèi)質(zhì)。立足教師的一線教學(xué)，對原有活動方案的領(lǐng)域特點(diǎn)、活動目標(biāo)、活動過程進(jìn)行實(shí)踐與優(yōu)化，并將園本精品教學(xué)方案補(bǔ)充其中，整合活動方案750余個；補(bǔ)充七大類集體游戲168個、活動區(qū)游戲的組織與實(shí)施建議30個，實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)域均衡”“數(shù)量充足”“質(zhì)量優(yōu)化”。三是資源配套。配合教學(xué)和游戲活動，提供課件資源461個；開發(fā)“江漢區(qū)幸福課程資源平臺”，實(shí)現(xiàn)資源共享和即時使用。減輕教師用于教學(xué)活動準(zhǔn)備的時間，從而將精力更多轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和游戲。

“習(xí)慣+品質(zhì)”的養(yǎng)成教育特色課程。積極貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”精神，關(guān)注幼兒良好品行養(yǎng)成，著手建設(shè)區(qū)域特色養(yǎng)成教育課程，讓養(yǎng)成教育滲透在幼兒一日活動中，讓良好的行為習(xí)慣和傳統(tǒng)美德最終在幼兒身上內(nèi)化于心、外化于行。

一是整體規(guī)劃。出臺《江漢區(qū)幼兒園“一日活動我真棒”——寶寶爭章活動實(shí)施方案》，提出幼兒園階段幼兒必須形成的、核心的好習(xí)慣總目標(biāo)——“聰明、能干、快樂、健康”，結(jié)合各年齡段特點(diǎn)逐層分解。二是活動造勢。對“寶寶爭章”活動實(shí)施原則、程序、方式提出全面要求，鼓勵幼兒園個性化實(shí)施；將“寶寶爭章”活動納入?yún)^(qū)績效考核范疇，組織“好習(xí)慣寶貝案例征集評選活動”，并在每年“六一”組織表彰。全區(qū)共產(chǎn)生734位“聰明能干，健康快樂”的“三星全能寶寶”，60余個優(yōu)秀爭章案例。三是課程支撐。提煉全區(qū)幼兒園“寶寶爭章”活動中的有效策略及成果，編制《江漢區(qū)幼兒園“一日活動我真棒”幼兒養(yǎng)成教育指導(dǎo)手冊》（小、中、大班六冊）。每冊分為“我是聰明小寶貝”“我是能干小寶貝”“我是快樂小寶貝”“我是健康小寶貝”四個單元，合計提供48個主題活動，從“聽一聽”“做一做”“學(xué)一學(xué)”“玩一玩”“說一說”五個環(huán)節(jié)提供課程資源，幼兒園根據(jù)“社會領(lǐng)域活動為主、生活活動自然滲透、游戲活動和戶外活動有機(jī)結(jié)合”的原則整合實(shí)施。

“傳承+創(chuàng)新”的園本個性課程?；谟變簣@某一優(yōu)勢項(xiàng)目或活動，引導(dǎo)幼兒園通過歷史傳承、移植重建、實(shí)踐提煉等方法，對原有教育資源進(jìn)行盤點(diǎn)，努力構(gòu)建符合本園歷史傳承和現(xiàn)實(shí)需求的特色課程。

一是基于地域文化。位于長江之濱的大興路幼兒園依托長江水域和龍王廟的人文資源，以“筆記大自然”主題活動為路徑，建構(gòu)“親近自然，和諧共處”的生態(tài)道德教育課程。二是基于歷史傳承。紅勝幼兒園充分運(yùn)用擁有“武漢市第一個幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“第一個開展幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)研究”的歷史背景，開發(fā)實(shí)施科學(xué)小實(shí)驗(yàn)課程；北湖幼兒園從1989年開始進(jìn)行“體育特色”研究，構(gòu)建了支持幼兒自由選擇運(yùn)動項(xiàng)目、混齡結(jié)伴運(yùn)動游戲的體育大循環(huán)課程。三是基于園情生情。百靈幼兒園地處外來人口密集的漢正街商區(qū)，針對大部分幼兒家庭缺乏禮儀教育的現(xiàn)狀，打造“有愛”的教育情境，構(gòu)建與完善幼兒感恩教育課程。四是基于領(lǐng)域優(yōu)勢。晶晶幼兒園擁有一支具有靈動藝術(shù)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，早在2011年就成立了“晶晶藝術(shù)團(tuán)”，多年來一直以“每一位幼兒都是天生的藝術(shù)家”為特色課程目標(biāo)，逐步構(gòu)建了“快樂直笛”的課程體系。

“課程超市”為幼兒園提供了規(guī)范性高、操作性強(qiáng)、資源性廣、個性化足的可選擇內(nèi)容，滿足了不同級別幼兒園的課程需求，實(shí)現(xiàn)了“規(guī)范保底+特色提亮”的課程價值。

設(shè)置“包干職責(zé)”，提供支持智慧輸入的指導(dǎo)力

繪制“4+3”課程建設(shè)線路。對區(qū)域課程建設(shè)實(shí)施線路進(jìn)行全面規(guī)劃，實(shí)施“4步策略”，即“整體設(shè)計、分步實(shí)施、行政推動、專業(yè)助力”，將地方課程、區(qū)域課程、園本課程進(jìn)行規(guī)劃整合，構(gòu)建區(qū)域“3級課程”體系，實(shí)現(xiàn)“幸福課程規(guī)范化、養(yǎng)成課程特色化、園本課程多元化”。

組建“1+5”課程指導(dǎo)隊(duì)伍。調(diào)用、整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)智慧資源，組建由區(qū)學(xué)前教育教研員牽頭，兩支隊(duì)伍（7位區(qū)課程研究員、6位片區(qū)保教督學(xué)）、三個工作室（陳莉首席教師工作室、丁楊班主任工作室、“菲比尋?！眲?chuàng)意工作室）組成的區(qū)域課程建設(shè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，抱團(tuán)策劃、智慧引領(lǐng)。

設(shè)置“包干區(qū)”課程指導(dǎo)職責(zé)。結(jié)合“3級課程”體系，設(shè)置江漢區(qū)幼兒園課程建設(shè)指導(dǎo)工作職責(zé)，對“1+5”的課程指導(dǎo)人員的指導(dǎo)任務(wù)（課程項(xiàng)目）、指導(dǎo)周期、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)成果進(jìn)行系統(tǒng)分工。區(qū)學(xué)前教育教研員全面主持區(qū)域課程建設(shè)工作，組織協(xié)調(diào)各類指導(dǎo)人員的指導(dǎo)工作，督導(dǎo)指導(dǎo)過程、審定成果。區(qū)課程研究員負(fù)責(zé)幸福課程資源包建設(shè)工作，按照“五大領(lǐng)域+游戲”劃分“六大教學(xué)聯(lián)盟”，每人引領(lǐng)一個聯(lián)盟、側(cè)重一個領(lǐng)域構(gòu)建主題框架、分配主題課程、整合活動方案、開發(fā)活動資源，并上傳資源、管理“江漢區(qū)學(xué)前教育幸福課程資源平臺”。片區(qū)保教督學(xué)負(fù)責(zé)園本課程建設(shè)工作，實(shí)施“片對點(diǎn)”具體指導(dǎo)，下到片區(qū)內(nèi)各園指導(dǎo)園本課程建設(shè)，引領(lǐng)各園立足傳承、著眼創(chuàng)新，開發(fā)出具有生命力的個性化園本課程。三個工作室負(fù)責(zé)養(yǎng)成教育課程建設(shè)工作，三位首席教師整體把握課程體系結(jié)構(gòu)、實(shí)施說明；陳莉首席教師工作室側(cè)重生活、學(xué)習(xí)和游戲環(huán)節(jié)活動方案的設(shè)計及指導(dǎo)策略提供；丁楊班主任工作室側(cè)重故事創(chuàng)編、家園評價指標(biāo)設(shè)置；“菲比尋?！眲?chuàng)意工作室側(cè)重課程版面設(shè)計、故事圖片繪制及整體包裝。

江漢區(qū)區(qū)域課程建設(shè)基于需求、精于指導(dǎo)，最大范圍地共建優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地豐富課程內(nèi)容、最大程度地借助專業(yè)指導(dǎo)智慧。在這一建設(shè)過程中，幼兒素養(yǎng)整體提升、教師課程實(shí)施力得以磨煉、幼兒園活力全面激發(fā)、區(qū)域幸福教育特色更加彰顯。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)教育局學(xué)前教育科）

（責(zé)任編輯 王娜娜）