向思維更深處漫行

竇旭苑

近日，參加一學(xué)校的邀約聽課，語文、數(shù)學(xué)教師同聽一節(jié)語文課，課后，參與聽課的數(shù)學(xué)教師問我們：“這節(jié)語文課，老師一直在講你讀懂了什么，有什么感悟，這位老師究竟要教什么？孩子的思維訓(xùn)練在何處？”

那位教師的一番話，引起了在座語文教師的思考?；仡櫼酝犨^的很多語文課，大家似乎都在做著一件事—讀課文，讀完以后談感悟。難道這就是我們追求的語文課？難道語文課真的只是感性的？如果語文課真的只剩下了讀課文、談感想，那么學(xué)生在語文課上又能收獲些什么呢？

有感于這次聽課，筆者不停地思考，想起錢正權(quán)老師說的一句話：“很多時(shí)候，我們的語文教學(xué)就是讀過之后，說感想，然后付諸于有聲朗讀！這樣充其量只是閱讀，而不是閱讀教學(xué)?！?/p>

那究竟什么才是閱讀教學(xué)？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵。它是集學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、運(yùn)用語文知識(shí)解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。”

課程標(biāo)準(zhǔn)的描述讓人豁然開朗。讀課文、談感想，這并不是真正的閱讀教學(xué)。真正的閱讀教學(xué)同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的思維。因?yàn)樗季S活動(dòng)能幫助我們解決學(xué)習(xí)中的各種問題，能讓感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度。

那么，在閱讀教學(xué)中，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、聯(lián)通新舊知識(shí)，打開思維的廣度

“某一思想只有在它構(gòu)成一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，才能被他領(lǐng)會(huì)或理解?！薄皽毓识?，可以為師矣。”這是中西方關(guān)于新舊知識(shí)聯(lián)系的名言，深刻地闡釋了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

蘇教版語文教材的編排是呈螺旋上升式的，每一年段的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間有著一定的邏輯關(guān)系。換言之，每一冊(cè)教材，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在關(guān)聯(lián)，隨著年級(jí)的升高，舊知識(shí)就成了新知識(shí)的基石，新知識(shí)也就成為舊知識(shí)的進(jìn)一步的發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，如果能引導(dǎo)他們拓寬思維的廣度，適當(dāng)聯(lián)系舊知，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，必將能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

如蘇教版六年級(jí)《我們愛你啊，中國(guó)》一文，這是一首現(xiàn)代詩，其中第二自然段描寫了祖國(guó)壯麗的山河。詩句工整，定語后置，突出了桂林山水、杭州西湖、黃山廬山、長(zhǎng)江黃河的特點(diǎn)。

關(guān)于這些景點(diǎn)，有的學(xué)生并不熟悉，如何讓學(xué)生理解這些景物的特點(diǎn)，理解詞語的意思呢？

在教學(xué)中，我們就要打通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

如“杭州西湖的濃妝淡抹”，在教學(xué)時(shí)，我們可以抓住“濃妝淡抹”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想一想：（1）濃妝淡抹是什么意思？（濃艷和淡雅的裝扮）（2）同一個(gè)景點(diǎn)，怎么會(huì)有濃艷和淡雅兩種不同的裝扮呢？然后結(jié)合五年級(jí)時(shí)所學(xué)的古詩兩首《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》，感受雨天、晴天時(shí)西湖的不同美景，再結(jié)合《飲湖上初晴后雨》，真正理解“濃妝淡抹”的含義。

再如“黃山、廬山的云霧縹緲”，在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生想象云霧縹緲的樣子，然后結(jié)合蘇教版三年級(jí)《廬山的云霧》中相關(guān)的語句：“那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩?！闭嬲斫狻翱~緲”的含義—隱隱約約、若有若無。

這一教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，利用遷移類推獲取新知，獲得了成功的體驗(yàn)。

總之，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”。把握好新舊知識(shí)的聯(lián)系，不僅有利于語文學(xué)習(xí)的順利開展，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、打破篇章界限，加強(qiáng)思維的深度

語文學(xué)科以主題單元為單位，每一個(gè)單元的每篇課文、每個(gè)練習(xí)中都蘊(yùn)含著相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。如果在教學(xué)中能打破篇章的界限，讓相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等共同因素進(jìn)行有效集結(jié)，則能有效促進(jìn)學(xué)生的深度思維，提高學(xué)生的閱讀思維能力。

以蘇教版五年級(jí)第四單元《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》為例，教材對(duì)該單元的主題定義為“無私奉獻(xiàn)”。這樣的人文精神的主題，我們?cè)撛趺唇?？又該教什么？曾聽過這樣兩節(jié)語文課《景物亦傳情》《語言也優(yōu)美》，教師將這一單元教材進(jìn)行了整合。

教師就幾篇課文并列分析其差異，并根據(jù)學(xué)生言語能力發(fā)展的具體需要和可能，對(duì)課文的廣度、深度、難度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，增?qiáng)了三篇課文的橫向聯(lián)系，從而確定教學(xué)重點(diǎn)。

《語言也優(yōu)美》這一課，教師針對(duì)文中的“語言”，逐篇分析劇中的人物語言，并抓住語言描寫中數(shù)量“多少”的對(duì)比，讓學(xué)生在“比較”中發(fā)現(xiàn)語言描寫不在多，而在于精，在于運(yùn)用得巧妙。

執(zhí)教《景物亦傳情》的教師則針對(duì)“景物描寫”這一點(diǎn)，通過抓住這些典型語言信息，抓住其中“一悲一喜”的對(duì)比，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙。讓學(xué)生了解一切景語皆情語，了解景物描寫在表情達(dá)意中的作用。

這樣的比較、分析，鋪展了思維空間，提供了豐富的語言材料，呈現(xiàn)給大家的是一種理性思考的美。

“不深思而得者，其得易失?！贝蚱破碌慕缦?，能促使學(xué)生深入思考如此編排單元內(nèi)容的意圖，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，從而培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，同時(shí)，使課文與課文間零散、雜亂的語文知識(shí)能力有一個(gè)系統(tǒng)、綜合、全面的呈現(xiàn)，從而使語文訓(xùn)練的重點(diǎn)更為突出、目標(biāo)更為明確，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

三、學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，提升思維的高度

葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼^“舉一反三”，其實(shí)就是學(xué)習(xí)的遷移。

那么如何用好語文教材的例子呢？關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用的能力。但是學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用需要一定的思維能力，需要站到一定的思維高度。

因此，我們需要扎實(shí)課堂教學(xué)，認(rèn)真研讀教材，提煉核心訓(xùn)練點(diǎn)，并在教學(xué)中關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)；豐富課后延伸，在課外閱讀、習(xí)作中，關(guān)注習(xí)得方法的運(yùn)用情況，并加以點(diǎn)撥，以達(dá)到“舉一反三”的效果。

如蘇教版三年級(jí)《恐龍》一文，課文的第二、三自然段詳細(xì)介紹了恐龍的種類多、形態(tài)千奇百怪。

在教學(xué)中，教師在第二自然段教學(xué)時(shí)，抓住“形態(tài)千奇百怪”進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)：首先，圈一圈恐龍的名字，邊讀邊在腦海里想象它們那奇怪的樣子。然后，抓住“雷龍、梁龍、劍龍、三角龍”的特點(diǎn)，了解作者是怎么把它們奇怪的樣子寫具體、寫生動(dòng)的，相機(jī)了解“作比較、打比方、列數(shù)字”的說明方法。

在進(jìn)行第三自然段教學(xué)時(shí)，教師先對(duì)第二自然段的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：同學(xué)們，剛才在學(xué)習(xí)課文第二自然段的時(shí)候，我們認(rèn)識(shí)了四種恐龍，知道了恐龍的樣子，并抓住句子，知道作者通過作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法寫出了恐龍樣子的千奇百怪。然后提出了遷移自學(xué)的要求：下面請(qǐng)同學(xué)們按照剛才的方法學(xué)習(xí)第三自然段：①找一找這一自然段中恐龍的名字；②讀一讀句子，找出描寫這種恐龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語；③想一想，課文是怎樣把這一特點(diǎn)寫具體的？用了怎樣的說明方法。

在學(xué)完第二、三自然段后，可以進(jìn)行寫法的遷移。出示“甲龍”的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，抓住甲龍的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把甲龍的樣子寫具體。

李維鼎在《語文言意論》中指出，“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字只有在運(yùn)用語言文字的活動(dòng)中去實(shí)施?！痹谶@一案例中，教師正是如此，關(guān)注了文體的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法、寫法的遷移。如果在閱讀教學(xué)中，我們能經(jīng)常關(guān)注這樣的遷移，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力定能提升，思維的高度也能得到提高。

“一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)真正力量無邊的人?！弊屛覀?cè)陂喿x教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，向思維更深處漫行。