教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

劉赤云

摘要：教而不研則淺，研而不教則空。教育科研就是促進(jìn)我們教師的專業(yè)發(fā)展，本人通過此次培訓(xùn)，思考，其最終目的都是將所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教育教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：科研；成長；捷徑；方法

五月份有幸參加了吉林省科研骨干教師培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到很多專家的關(guān)于科研的理念，讓自己更加信心有方向的去做好科研工作！喬治·奈勒所說：“那些不應(yīng)用哲學(xué)去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個(gè)教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好得有限，而壞則每況愈下。”這些專家的培訓(xùn)，就是他們?cè)鷮?shí)實(shí)的科研之路，讓我又一次清楚的認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)豐富底氣、思考產(chǎn)生靈氣、實(shí)踐造就名氣。因此科研對(duì)每位的教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義，通過教科研的引領(lǐng)，我們教師的專業(yè)才能不斷的得到成長。

一、科研能優(yōu)化我們教師的教育思想

記得有人說“生命之所以寶貴，是因?yàn)樗罱K要面對(duì)死亡；思想之所以寶貴是因?yàn)樗梢宰屔篮?。所以一個(gè)教師不能沒有思想?！逼鋵?shí)不光是教師，凡是人活著，都得有思想，思想是人的靈魂，沒有思想，人活著與動(dòng)物也就沒有什么區(qū)別。北京師范大學(xué)的肖川教授說：“我們中國的中小學(xué)教師缺乏思想。”具體說是“一種精神、文化眼光、一種自覺的價(jià)值追求、一種堅(jiān)定的對(duì)于社會(huì)、人生和教育的理想與信念”。他指出，原因就是“文化底蘊(yùn)不夠豐富，學(xué)識(shí)積累不夠豐富，缺乏對(duì)人類歷史和人性的富于深度的理解，其結(jié)果是“大量勞動(dòng)停留在低層次”，“缺乏對(duì)學(xué)生精神的引領(lǐng)，對(duì)自身工作的高遠(yuǎn)立意，對(duì)課本知識(shí)的價(jià)值觀和心理結(jié)構(gòu)的深刻洞察”，把教育極端化為“淺顯、平庸，沒有靈魂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的堆積”。

只有個(gè)性才能造就個(gè)性，只有思想才能點(diǎn)燃思想。有思想的教師，會(huì)以生氣喚醒生氣，以激情感動(dòng)激情，以理想鼓舞理想，以生命點(diǎn)燃生命，有思想的教師才會(huì)教出有思想的學(xué)生，有思想的教師以自身豐富的內(nèi)涵與睿智的思考給學(xué)生以終身的影響，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到生命的快樂。一個(gè)人真正的生命，是一個(gè)人的思想，人因思想而偉大。我們不奢望成為思想家，但至少我們應(yīng)該成為獨(dú)立的思考者。

二、科研是我們教師迅速成長的捷徑

有人說，我們教師的成長無非有兩條路：一條是自發(fā)成長，即缺乏理論學(xué)習(xí)，形成一定的教學(xué)能力，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)被人肯定的教師；另一條路是自覺成長，即重視理論學(xué)習(xí)，積極參與教育科研，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)思想、教學(xué)理論觀點(diǎn)，乃至教學(xué)理論體系。二者相比較，自發(fā)成長緩慢，最終成為經(jīng)驗(yàn)型教師；自覺成長迅速，最終成為研究型、創(chuàng)造型乃至學(xué)者型教師。以教科研引領(lǐng)我們教師的專業(yè)成長，從自發(fā)成長走向自覺成長。教學(xué)研究必須與教育實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，才能走上檔次、上水平、有特色的內(nèi)涵發(fā)展之路。

李元昌教授，通化縣光華鎮(zhèn)中學(xué)吳春芬老師的科研之路，教中研，研中教，以教催生研，以研提升教，專業(yè)水平不斷提升！李元昌教授是那種田野式、草根性的鮮活科研，是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的催化劑。通過教育科研，激活問題意識(shí)，迸發(fā)思想火花，從而尋求教學(xué)對(duì)策，拓展教育境界?？蒲?，就是教師的成長自我錘煉和自我超越，讓自己迅速成長！

一個(gè)教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好得有限，而壞則每況愈下?！苯潭谎袆t淺，研而不教則空。教育科研就是推進(jìn)我們教師的思考和實(shí)踐，無論哪種形式的思考，其最終目的都是將所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教育教學(xué)的效果。這些專家的培訓(xùn)，就是他們?cè)鷮?shí)實(shí)的科研之路，讓我又一次清楚的認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)豐富底氣、思考產(chǎn)生靈氣、實(shí)踐造就名氣。

三、科研能讓教師探索出更多的教學(xué)方法

李元昌教授說：“教育觀是種，教學(xué)方法是苗，沒有好種，怎會(huì)出好苗？教育觀是舵，教學(xué)法是槳，無舵之船，怎能乘風(fēng)破浪？教育觀是的，教學(xué)法是失，無的放矢，誰謂之善射者？教育觀是帥，教學(xué)法是兵，主帥昏庸，焉能百戰(zhàn)百勝？”

有效的教學(xué)方法，都是自覺或不自覺地在一定的思想指導(dǎo)下出現(xiàn)的?？茖W(xué)的教育理論同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生為自己所創(chuàng)造的用之有效的新方法。

主題研修的過程與教學(xué)方法產(chǎn)生的過程基本一致，從以下的對(duì)比中就可以看出：

主題研修過程：

問題——學(xué)習(xí)——探究——問題（包括解決問題）

主題研修本身具有針對(duì)性強(qiáng)，目的性明確的特點(diǎn)，教師針對(duì)的是自己在平常教學(xué)實(shí)踐中的困惑或疑難，研究的是教學(xué)中遇到的新問題或者難以處理的問題。所以研究的過程，就是教師探索改進(jìn)課堂教學(xué)的過程，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。

教學(xué)方法產(chǎn)生過程：

發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)習(xí)——研究問題——解決問題（方法出現(xiàn)）

主題研修不是強(qiáng)迫老師接受某種方法，而是引導(dǎo)教師自己創(chuàng)造有效的教學(xué)方法。

如果每一個(gè)教師都能在這條路上走過幾個(gè)來回，那么一名不合格的教師就會(huì)成為一名合格的教師，一名合格的教師就會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，一名優(yōu)秀的教師教師就會(huì)成為一個(gè)杰出的教師。教師科研的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。探索解決問題的方法。教師要經(jīng)常留心學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，設(shè)題研究，才能發(fā)揮科研的作用。

專家走近教師，就有關(guān)熱點(diǎn)問題進(jìn)行解剖和探討。充分發(fā)揮特級(jí)教師、教研員、專家的作用，去積極引領(lǐng)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論，特別是新課程理念，進(jìn)行問題會(huì)診，歸因分析，共同探究，提出方法，解決問題；同時(shí)，把眾多相對(duì)分散、零碎的思考，分門別類，在更高層面上加以總結(jié)、提煉，注入更多的理性思辨，摸索規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成高質(zhì)量的教研成果，努力推廣開來，使教師思想日趨豐厚、

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