結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)的物理教學(xué)創(chuàng)新研究

劉海

摘要：物理在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)好理工類的課程十分關(guān)鍵。物理教學(xué)的創(chuàng)新有助于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。此文結(jié)合中職學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特征，從營建良好的課堂氛圍、問題情境教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合以及創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制五個(gè)方面對物理教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：中職；物理；教學(xué)模式；創(chuàng)新

一、中職學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)薄弱。相對成績優(yōu)異的重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生們來說，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績通常并不理想。在他們的入學(xué)條件上對文化成績、是否畢業(yè)以及表現(xiàn)是否良好并沒有什么要求，基本都靠自愿。

2.呈現(xiàn)出不完整、不平均的物理基礎(chǔ)知識與基本技能。

3.在物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中呈現(xiàn)出普遍水平較低、運(yùn)用物理觀念不足和學(xué)習(xí)物理的方法欠妥等現(xiàn)象。

4.缺乏對物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、抓住學(xué)生特點(diǎn)對中職物理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的具體方法

1.營建良好的課堂氛圍

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的，有助于中職學(xué)生增強(qiáng)自信并能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)橹新毜膶W(xué)生從初中階段開始就缺乏意志力，自主學(xué)習(xí)的能力較低，自身約束力不足，同時(shí)還缺乏信心。由此可見，輕松愉悅平等的課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)多么有利，能夠增加他們的熱情和積極性，自主地參入進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。所以，教師要時(shí)刻對學(xué)生予以關(guān)懷，期待他們進(jìn)步和成功，多給他們創(chuàng)造展示的空間。

如學(xué)生答錯(cuò)問題的時(shí)候，可以第二次作答，沒考慮好的時(shí)候，可以給他們考慮的時(shí)間，當(dāng)有不一樣的意見時(shí)，可以在小組內(nèi)展開辯論，對教師的講解有疑問時(shí)，鼓勵(lì)他們提出見解等，從而激勵(lì)他們大膽立異。與此同時(shí)，還要挖掘?qū)W生的發(fā)光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的一絲一毫的進(jìn)步。他們做錯(cuò)時(shí)，要耐心引導(dǎo)他們改正，領(lǐng)他們明白問題所在，找到方向。另外，還要展開競爭模式。比如在課堂當(dāng)中融入“物理小故事”，或是展開課堂辯論賽。

2.問題情境教學(xué)

大多數(shù)中職學(xué)生通常都存在注意力不集中的問題。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，覺得上中職學(xué)校的目的僅僅是為了有個(gè)畢業(yè)證。基于這種心理，課堂上常常呈現(xiàn)出紀(jì)律混亂，不用心聽課，散漫的現(xiàn)象。他們并沒有真正意識到掌握好知識技能的重要性，僅靠一紙證書，沒有實(shí)質(zhì)性的學(xué)問，在社會當(dāng)中很難立足。教師要避免過量的知識灌輸，可以通過設(shè)立問題情境去講授知識?！扒榫辰虒W(xué)”通常是將書本當(dāng)中的內(nèi)容重現(xiàn)，關(guān)于教師采用怎樣的方式以及再現(xiàn)情境的角度，就要在課前充分的準(zhǔn)備了，實(shí)現(xiàn)情境與課本內(nèi)容相結(jié)合的同時(shí)還要明確內(nèi)容的要點(diǎn)，沖破有難度的地方，從而令學(xué)生的各方面都能得到全面的提升，最后實(shí)現(xiàn)“效率學(xué)習(xí)”。

例如：在對《電磁感應(yīng)》的講授之前，教師可以先令學(xué)生對“電產(chǎn)生磁”的種種現(xiàn)象進(jìn)行了解，并與生活相聯(lián)，然后再通過提問“電可以產(chǎn)生磁場，那通過磁場能不能獲得電流呢”，令學(xué)生對這一問題展開思索，激起他們探求知識的欲望，他們會因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和積極性，從而令教學(xué)成效得到提升，在這一系列過程中也掌握了“電磁感應(yīng)”的操作能力。

3.互動(dòng)式教學(xué)

采用“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的交流互動(dòng)模式。在講授的過程當(dāng)中，一步一步引領(lǐng)著學(xué)生的思維，并且鼓勵(lì)他們相互交流、共同合作?；?dòng)式教學(xué)模式結(jié)合中職學(xué)生整體水平較低的特征為他們提供了廣闊的空間。眾所周知，中職學(xué)生相對于普通中學(xué)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)薄弱，能力也有待提高。怎樣使他們的學(xué)習(xí)有效的提升呢？在這種情況下，互動(dòng)式教學(xué)模式能夠截長補(bǔ)短，各施所長，創(chuàng)建一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的平臺。

例如：當(dāng)教師對“牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律”進(jìn)行講授時(shí)，可以適時(shí)提出“這些定律的前因后果是什么？牛頓是怎樣想到這些定律的？這些定律的真正內(nèi)涵是什么？這些定律的提出有什么后果？牛頓擁有能量的概念嗎？動(dòng)量和動(dòng)能存在什么異同之處？”接著，學(xué)生們的興致以及渴求知識的欲望大大增強(qiáng)，班內(nèi)迅速融入到了激勵(lì)的探討當(dāng)中。

4.教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)當(dāng)中必不可少，每個(gè)物理定律的確立和物理理論的得出都來自實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過親自動(dòng)手以及小組合作來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方式多采用“演示實(shí)驗(yàn)”，這種方式都是完全依照規(guī)定內(nèi)容展開的。因此，學(xué)生只能一味的模仿，并不能對原理與手段真正掌握，影響了他們的實(shí)踐能力。為了他們養(yǎng)成思維操作能力與創(chuàng)新意識，就要令他們敢于親自動(dòng)手策劃實(shí)驗(yàn)方案，大膽的操作，拓展思維，令學(xué)生學(xué)會對物理現(xiàn)象發(fā)散性思考。

例如：在對“伏安法測電阻”這一實(shí)驗(yàn)教授時(shí)，可以向?qū)W生提出：“利用伏特表與電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，可以僅用一個(gè)電流表或電壓表對電阻進(jìn)行測量嗎？倘若可以測出來，還需要準(zhǔn)備那些器材？怎樣去測量？”接著讓他們展開設(shè)想，共同探討后設(shè)計(jì)出方案，并且作出電路圖。這一系列過程，不但可以令學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，更主要的是拓展了他們的思維，還鍛煉了創(chuàng)新能力，也學(xué)會了協(xié)作，令中職學(xué)生全面發(fā)展。

5.創(chuàng)新對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制

中職學(xué)生大部分在初中階段，成績本就不理想，根底薄弱。而中職學(xué)校的教學(xué)宗旨是培育技能型人才，而不是為了考試為了升學(xué)。所以，務(wù)必對考試制度加以革新，明確“培育創(chuàng)造型人才”這一根本方向。

首先，教師要合理利用“平時(shí)成績”這個(gè)權(quán)利，令學(xué)生在平時(shí)小測的過程當(dāng)中，激起學(xué)習(xí)熱情，逐漸提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)予以鼓勵(lì)，重視質(zhì)量。其次，教師可“因材施教”，針對不同水平的學(xué)生，進(jìn)行“分層分類”考試。比如，把試題分難易等級，題型多種多樣。如此與學(xué)生真實(shí)水平相聯(lián)，不僅有助于底子較好的更進(jìn)一步發(fā)展，而且可以令底子較弱的加深知識記憶。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職教師在物理教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該正確把握職業(yè)教育的特征，轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，結(jié)合中職學(xué)生的自身特點(diǎn)展開物理教學(xué)上的創(chuàng)新，提升中職物理教學(xué)的水準(zhǔn)，從而使教學(xué)成效得到顯著提升。

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