淺談如何利用教材資源提升學生寫作能力

馬雪靜

摘要：隨著教育改革的深入，教育科研已經(jīng)成為了教育教學工作重要的一部分。在這么多年的語文教學工作中，雖然積累了不少的經(jīng)驗，也做了一些教育科研的研究，但還是有這么一個問題一直苦惱著大家，尤其是農(nóng)村中學的教師，那就是學生們的語言文字運用能力不強的問題，尤其是在寫作方面，真正能寫出一篇感情真摯、構(gòu)思巧妙且富有個性化語言的好作文的學生很少。其實就是掌握不好寫作的方法和技巧，語言運用能力差，想象力不豐富。這和學生們的生活環(huán)境、學習資源有一定的關(guān)系，我在這里要談的就是如何高效的利用有限的閱讀資源，提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；資源；讀寫結(jié)合；提升能力

語文課程的任務(wù)重點就是積累語言、運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》中也明確提出了“語文課程應(yīng)注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐?！钡怯捎谵r(nóng)村中學的學生接觸的社會生活面小，學習資源有限，再加上平時的不重視，所以閱讀量也相對較少。導致大多數(shù)學生寫作時立意空俗、敘寫描寫能力弱，總是覺得無話可說，無從表達。通過認真的思考和研究，我發(fā)現(xiàn)充分挖掘閱讀資源，將“讀”與“寫”有效的結(jié)合起來，是提高學生語言表達能力的一種有效途徑。

一、挖掘教材資源，找好切入點。

培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合能力有這樣幾個可用資源：教材、課外讀物和現(xiàn)代文閱讀習題和網(wǎng)絡(luò)。其中最貼近學生學習生活，最容易獲取的就是教材資源。所以我們應(yīng)該把對教材資源的挖掘作為了研究的重點。以前沒有仔細琢磨過，現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)，我們的每一本語文教材都很好的體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的思想。比如長春版語文教材八年級上冊中第四課和第五課分別是《給女兒的信》和《家書》，緊接著就安排了作文“給爸爸（媽媽）的信。都是探討兩代人關(guān)系的主題。還有八年級下冊中，在《金岳霖先生》和《棋王》之后，就適時的安排了作文練筆“細節(jié)描寫練習”，教材中像這樣的例子還有很多。以課文為鑒進行寫作練習，這不就是“讀”與“寫”的最好結(jié)合嗎？

所以，在教學工作中，我就認真的利用我們的語文教材，積極的在課堂上滲透“讀寫結(jié)合”這一思想，并以此為契機提高學生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學生的習作水平，這成了我現(xiàn)階段語文教學的重點。在具體實施過程中，可以在備課時就找好讀寫結(jié)合的切入點，在教學中充分利用利用教材，挖掘每一篇課文中能夠進行讀寫結(jié)合得地方。讓學生有目的、有意義的去借鑒課文的寫作方法，體會作者的遣詞用句，學表達、學語言，提高學以致用的能力。

二、結(jié)合課文謀篇，學習創(chuàng)作思路。

在講讀課文時，要指導學生認真研究作者在文章中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)作思路，也就是要掌握課文記敘的線索，論述的層次邏輯，說明的先后次序，學習選材組材的方法，這對學生有很大幫助。如沈從文的《過節(jié)和觀燈》，在選材組材、謀篇構(gòu)思上都很有特色。講讀課文時指導學生認真研究作者怎樣將節(jié)日、習俗和歷史等素材組合起來。并按照一定順序，有詳有略，線索清晰。然后啟發(fā)學生結(jié)合自身過節(jié)習俗感受作者對場景的描述，學習作者的創(chuàng)作思路和寫法。就這么把讀與寫緊緊結(jié)合在一起，學生們感到心里有了底，腦子里就會有了一個明確的思路，寫起作文來就順手多了。

三、學習課文寫法，激發(fā)寫作靈感。

通過教材使學生學會從平凡的事物中發(fā)掘出不平凡之處，表達出不同于他人的新穎而獨到的見解。課文中的優(yōu)美散文在這方面最富有特色。例如東山魁夷的散文《聽泉》，在文中作者安排了兩個大自然的常見意象，即“鳥”和“山泉”。全文的展開是從對大自然的觀察開始的。作者用生動形象的語言描述了鳥兒飛落在森林里清澈的泉水中，照影、休憩，似乎在傾聽泉水的絮語。由鳥兒“聽泉”聯(lián)想到“我也是鳥群中的一只，所有人都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒”，最后落到作者所要告誡世人的觀點上，既“人要舍棄自我，返璞歸真，回歸到大自然?！睂W習這篇課文時，可以讓學生體會作者善于從普通事物中發(fā)掘亮點，以小見大，說明一個深刻道理的寫作特點。課后再讓學生以借物說理，詠物言志為內(nèi)容布置了一次作文，結(jié)果學生們都有了明顯的進步。這樣的讀寫結(jié)合方式激發(fā)了學生們的寫作靈感，學會了在平凡的生活中捕捉閃光點，平時覺得沒啥寫頭的東西卻寫出了一番新意。

四、以課文為范本，提升寫作能力。

怎樣寫景狀物，怎樣敘事說理，課文也給我們提供了許多可用的資源。例如記敘文的記敘方法、描寫方法、詳略安排等；論說文的正面闡述、反面批駁、類比舉例等。都可以成為范本，把書本上的知識轉(zhuǎn)化成寫作的能力。在講授《給我的孩子們》一課時，教師就要注重引導學生仔細觀察課文的寫作特點，文中是怎樣安排材料，怎樣運用形象的語言來凸顯人物特點的。后又找了幾篇類似的文章賞析，找出寫人記事文章的共同點，最后讓學生練寫。優(yōu)秀作品很多，語言運用的比以前有個性化了，內(nèi)容也生動了很多。并且學會了在記敘和描寫中加入議論和抒情，以突出主題。大大的提高了學生們的寫作能力。

其實，利用教材資源進行讀寫結(jié)合教學提升學生寫作能力，并不是什么新事物，新方法，許多語文教師都嘗試過。只是我在教學實踐中做的相對多些，有一些收獲，覺得它確實是培養(yǎng)和提高學生寫作能力的好辦法。雖然還有許多不足需要改進，但仍然會繼續(xù)堅持下去。我也希望自己在教育科研這一領(lǐng)域越做越有實效。endprint