試論外國語言學課程改革中反思性教學的應用

劉佳玲

摘要：外國語言教學將反思性教學引進課程中，并取得良好的教學效果，但依然存在較多的問題需要解決?；诖耍疚膶⒎治鐾鈬Z言學課程在改革過程中形式化、主體不明確、結(jié)合方式單一等問題，然后提出行之有效的解決策略，旨在促進反思性教學的應用，提高外國語言學課程的教學質(zhì)量。

關鍵詞：外國語言學；課程改革；反思性教學

前言：

九十年代末，我國引入了西方的教育經(jīng)驗，即反思性教學，這一舉措對我國教育行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。在經(jīng)濟與文化全球化的推動下，我國教育部門重視外國語言課程的教育與改革，并將反思教學融入其中，提高了教學質(zhì)量，促進該項課程的發(fā)展。

一、外國語言學課程改革中反思性教學的現(xiàn)狀

（一）反思性教學形式化

雖然部分學校已經(jīng)引進了反思性教學，但是并沒有真正的掌握該教學方式的內(nèi)涵與方式，致使反思性教學處于形似化階段，沒有真正的深入外國語言學課程的教學中。另外，部分學校把反思性教學看做教學理論，并為深入研究、分析其在實際教學中的應用，使得反思性教學無法真正的發(fā)揮提高教學質(zhì)量的作用。

（二）忽略學生的主體地位

在新課程改革的背景下，課堂主體需要從教師轉(zhuǎn)為學生，同時教師起到指導作用，但在實際的外國語言教學中，忽略了學生的主體地位，依然按照傳統(tǒng)的教學模式開展教學活動。這樣的現(xiàn)象，往往會造成學生無法真正的了解課程內(nèi)容，影響教學質(zhì)量，同時降低學生的學習興趣，從而影響學生的成績，不利于外國語言學課程的教學進展。

（三）結(jié)合方式單一

據(jù)調(diào)查，我國大部分對反思性教學的研究，都是借鑒國外的研究成果，不符合我國的教育模式，無法結(jié)合實際教學，可操作性較差。目前，我國對反思性教學的研究處于萌芽階段，沒有突出的研究成果，其體系尚不健全，導致與外國語言學的結(jié)合方式較為單一。另外，應用反思性教學時，未結(jié)合教學內(nèi)容，使學生無法真正認識自身知識的漏洞，降低教學質(zhì)量[1]。

二、外國語言學課程改革中反思性教學的應用

在日常生活中，人們很難認識到外國語言學的本質(zhì)，常常將外國語課程與外國語言學課程混淆。事實上，外國語言學課程具有更高的學術性，同時對課程教師的綜合素質(zhì)具有較高的要求，而學生通過課程的學習，也要達到提高自身綜合素質(zhì)的目的。據(jù)調(diào)查，我國目前的外國語言學教學趨向外國語教學，并且已經(jīng)形成固定的教學模式，致使學生無法真相的了解課程的內(nèi)涵。因此需要在外國語言學課程中，融入反思性教學，提高教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)教學目標。

（一）結(jié)實際教學內(nèi)容

外國語言學課程的教學中，語類差異會根據(jù)文章的性質(zhì)發(fā)生變化，因此教師可以充分的利用學科的特點。以外國語言學課程內(nèi)容為基礎，結(jié)合班級中學生的特點、興趣等，制定具有針對性質(zhì)的教學計劃，使外國語言學的教學能夠最大程度的符合班級學生的需求，從而提高教學質(zhì)量。

學習一門外國語言需要研究該國語言的歷史，因此需要歷史課相結(jié)合，以英語課程為例：首先，教師可以通過反思了解班級學生的興趣、成績水平等，同時對以往教學的模式進行反思，然后在備課的過程中需要對課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，包括教學計劃、教學目標、教學疑點、教學難點等，盡可能的保障課程內(nèi)容符合學生的知識水平。這樣的做法不僅能夠縮小學生之間成績的差距，提高教學質(zhì)量，還能夠促進外國語言學課程教學的改革。

（二）重視學生主體地位

開展外國語言學教學活動時，教師自身進行反思的同時，要為學生樹立良好的形象、榜樣，同時結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，為不同水平的學生推薦不同的書目、參考資料，引導學生進行自我反思。這樣的做法能夠使學生在反思的過程中，鞏固所學內(nèi)容，了解自身知識的漏洞，從而采取復習、請教等方式，提高自身的能力。

例如：教師在開始教學活動時，可以通過網(wǎng)絡平臺，上傳關于外國語言學課程的內(nèi)容，引導學生進行自主測試。一方面，學生能夠根據(jù)測試的結(jié)果了解自身的不足，及時反思自己的學習態(tài)度，保障以最佳的狀態(tài)投入至學習之中；另一方面，教師能夠結(jié)合測試的結(jié)果，反思自身在教學方面的不足，并及時進行創(chuàng)新。無論從上述哪一個角度出發(fā)，反思性教學都是以學生為主體開展的教學活動，有利于學生更好的掌握學習的難點，同時促進教學模式的改革，提高外國語言學課程的質(zhì)量。

（三）結(jié)合方式多元化

目前，我國對反思性教育的研究依然處于萌發(fā)階段，很多研究缺乏系統(tǒng)性，使得應用的過程存在較多的阻礙，形象外國語言學課程的教學質(zhì)量。因此，需要加強對反思性教學的研究，大力宣傳反思性教學的內(nèi)涵、原則、目標等，加強對反思性教學的認識，從而更好的將反思性教學應用到外國語言學課程之中。

例如：教育部分加強對反思性教學的研究，成立專門的科研小組，在借鑒外國研究成果的同時，需要結(jié)合我國教育現(xiàn)狀、教學模式等，使其與外國語言學課程的結(jié)合更加融洽。研究成功之后，可以選擇幾所學校作為試點，開展反思性教學的改革試驗，結(jié)合教學內(nèi)容，探索一條適合反思性教學發(fā)展之路，然后再將其進行全面的推廣，促進外國語言學與反思性教學的共同進步。

（四）建立考核制度

單純的教學無法展現(xiàn)反思性教學的的本質(zhì)與作用，因此外國語言學課程的教師需要建立系統(tǒng)、嚴謹?shù)目己酥贫取＝⒖己酥贫纫院?，教師可以選擇任意一個時間段，評估學生該階段的學習成果，然后教師需要結(jié)合考核的結(jié)果，對自身的教學模式、方式、質(zhì)量等內(nèi)容進行反思。教師在反思時，一旦發(fā)現(xiàn)自身在教學方面存在漏洞，就需要及時調(diào)整教學內(nèi)容、計劃、目標、方案等，促進教育的改革。另外，將考評結(jié)果反饋給學生，使學生有機會對自己的學習成果、態(tài)度進行反思，從而更好的掌握課堂所學知識，提高教學質(zhì)量[2]。

結(jié)語：

綜上所述，將反思性教學融入外國語言學課程中，對于提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標具有重要意義，但是目前在理論與實踐結(jié)合方面依然欠缺，影響反思性教學的質(zhì)量。因此，在日后教學中，需要結(jié)合教學的實際內(nèi)容，發(fā)揮學生主體地位的作用，重視理論和實踐之間的結(jié)合，提高外國語言學課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張小瑞.反思性教學與外國語言學課程教改探索[J].湖北科技學院學報，2016，02：97-99.

[2]馮勝平.反思性學習策略與大學生英語自主學習能力的關系[D].太原理工大學，2010.endprint