小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合

虞艷珍

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)息息相關(guān)。通過(guò)提升閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)得到更好的保障。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩者其實(shí)是想通的，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意嘗試將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)整合在一起，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段，讓兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到巨大的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；整合方法

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)整合在一起，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法將兩者整合在一起，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)得到巨大的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是分開(kāi)的，其實(shí)閱讀可以為學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升打下基礎(chǔ)，而寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生去理解作者的內(nèi)心情感，讓學(xué)生更好的了解作者所想要表達(dá)的思想感情。因此，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩者的整合是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然舉措。

1、借助閱讀的理解提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

語(yǔ)文教材的編排，搜集了許多經(jīng)典的好文章，這些課文有的是寫(xiě)法經(jīng)典，有的是語(yǔ)言經(jīng)典，還有的是意境美和思想內(nèi)涵深刻?？傊?，都是值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)的文章，并且模仿其方法進(jìn)行寫(xiě)作的范本。教師要利用閱讀教學(xué)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的寫(xiě)法，體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生在寫(xiě)作上有進(jìn)步，在思想品質(zhì)上有提高，達(dá)到學(xué)文、育人的雙重教學(xué)目標(biāo)。對(duì)文中的經(jīng)典句段，教師要側(cè)重講解，幫助學(xué)生理解和感悟，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者如何應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心情感，尤其是運(yùn)用語(yǔ)言的能力。優(yōu)美的句段，可以成為學(xué)生仿寫(xiě)的范本，模仿寫(xiě)作，也是中年段學(xué)生提高作文水平的一個(gè)有效途徑。因此，教師要善于應(yīng)用閱讀教學(xué)的方法，提升學(xué)生的閱讀品味，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2、提供閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)寫(xiě)作

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基于學(xué)生特性，一些學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有積極性，寫(xiě)作興趣較低。在這種情況下，如果教師直接將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，將難以起到較好作用，給學(xué)生寫(xiě)作帶來(lái)不利影響。因此，教師可以建立一個(gè)圖書(shū)角，對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行了解，然后將多種類(lèi)型的書(shū)籍放于圖書(shū)角，供學(xué)生閱讀，營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍。教師可先讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自行閱讀，之后教師再根據(jù)學(xué)生的閱讀情況教給學(xué)生一些閱讀技巧和方法，幫助學(xué)生解決一些難題，以提高學(xué)生的閱讀積極性。當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲得一些寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)后，教師便可讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量。

3、廣泛閱讀積累素材，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)

閱讀和寫(xiě)作是知識(shí)在人頭腦中不斷轉(zhuǎn)化的成果，閱讀是知識(shí)的輸入，在頭腦中經(jīng)過(guò)一系列的加工轉(zhuǎn)而將知識(shí)通過(guò)文字傳達(dá)出來(lái)，這就是知識(shí)的輸出過(guò)程。因此，寫(xiě)作是以閱讀為前提的，只有前期經(jīng)過(guò)不斷地儲(chǔ)備，才能厚積薄發(fā)，寫(xiě)出好的文章。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀時(shí)注意好詞佳句以及寫(xiě)作方法的積累，可以為自己的作文增光添彩。尤其是典型名人的事跡，更應(yīng)該注意積累記憶，可以在作文中作為觀點(diǎn)的支撐材料，有利于使作文的論述更加全面和具有影響力。

4、閱讀感悟人生，升華寫(xiě)作

從閱讀中去看世間百態(tài)，從閱讀中感悟人生。閱讀重點(diǎn)在于讀，讀過(guò)一篇好的文章之后收獲了什么，是一個(gè)成語(yǔ)、精美的語(yǔ)句、引人深思的小故事還是他的寫(xiě)作手法。閱讀時(shí)，只有邊讀邊思考，感悟其中的道理才能提升自己的閱讀能力。閱讀能力提高了就能更加容易提煉出文章的主旨，在寫(xiě)作的時(shí)候才能對(duì)所給的材料理解得更加精準(zhǔn)，能夠緊緊圍繞其中心思想進(jìn)行創(chuàng)作。

閉門(mén)造車(chē)不可取，寫(xiě)作同樣忌諱埋頭苦寫(xiě)而不與人交流。小學(xué)生閱讀的內(nèi)容不僅僅是出版的刊物還應(yīng)該有同齡人的作文。年級(jí)相仿，閱歷相同，其寫(xiě)出的作文更容易被理解，找出自己所欠缺的升華自己的作品。升華并不是一蹴而就的，而是“小鳥(niǎo)回家了”到“倦鳥(niǎo)歸巢”這樣小小的進(jìn)步，點(diǎn)滴進(jìn)步終有一日會(huì)創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。

5、注重群文閱讀的層次性與寫(xiě)作的漸進(jìn)性

群文閱讀在文章編組中要注重層次性，要善于注重知識(shí)點(diǎn)的不同組合，增強(qiáng)課堂教學(xué)新鮮感。教師可以根據(jù)主題、文章特點(diǎn)，以不同的組合方式來(lái)串聯(lián)，打破傳統(tǒng)按序閱讀的習(xí)慣，跳躍式滲透閱讀方法。如在閱讀《少年閏土》后，從文章的作者聯(lián)系到魯迅先生，再由魯迅引出另一篇文章《我的伯父是魯迅》，以及《有的人》等等文章，由此來(lái)增強(qiáng)群文閱讀的關(guān)聯(lián)性，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文章的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行順暢理解。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)往往遇到無(wú)話(huà)可說(shuō)的情形，而問(wèn)題的出現(xiàn)往往可以與群文閱讀教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)合。閱讀量少，閱讀過(guò)程中缺乏思考，對(duì)閱讀內(nèi)容的局限等等都限定了學(xué)生的寫(xiě)作思路，也制約了學(xué)生的寫(xiě)作能力。為此，從群文閱讀教學(xué)上，根據(jù)不同學(xué)生層次間的差異性，注重對(duì)課文文本的問(wèn)題提煉，特別是與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中來(lái)感受文章的魅力。如利用熟悉的生活情境來(lái)拉近師生間的心理距離，利用不同文章寫(xiě)作手法來(lái)對(duì)照進(jìn)行理解，破解小學(xué)生寫(xiě)作難、難下筆的問(wèn)題。如針對(duì)閱讀文章中的字、詞、句子，從表現(xiàn)文章主旨及突出寫(xiě)作特點(diǎn)上，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮奇思妙想。

6、在閱讀中形成自己的思維方式和價(jià)值觀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往還沒(méi)有形成穩(wěn)定的思維方式以及人生觀、世界觀和價(jià)值觀，閱讀是一個(gè)重要手段。作者在創(chuàng)作一篇文章時(shí)，往往有特定的目的，一般來(lái)說(shuō)是為了表達(dá)某種特定的情感，體會(huì)作者的思想情感往往是主要目的，也就是賞析一篇文章的價(jià)值所在。對(duì)于一個(gè)話(huà)題的提出，通常情況下沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，因而形成了議論的不同方向，在這些方向中，包含偏離正確價(jià)值觀的方面，這就要求學(xué)生具有評(píng)判能力，在摒棄錯(cuò)誤觀念的同時(shí)，深化加強(qiáng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步完善人格，不斷成長(zhǎng)。

總結(jié)：閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的寫(xiě)作積累素材，而寫(xiě)作教學(xué)可以為學(xué)生的閱讀能力的提升提供切實(shí)有效的幫助。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的嘗試將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)和整合在一起，通過(guò)這樣的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生日后的能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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