給學生一杯水，教師應有一桶水

李靜

作為一名教師，經(jīng)常會說這樣一句話：“給學生一杯水，教師應有一桶水?！比欢?，現(xiàn)在社會在不斷的發(fā)展，信息不斷的變幻，人們對事物的認識也在不斷的加深，尤其是我們的學生也發(fā)生著巨大地變化……現(xiàn)在的學生越來越難教了：上課不聽，作業(yè)亂做甚至不做，學習成績的優(yōu)劣不當回事；紀律散漫，做事隨心所欲不計后果。這時我們就要進行反思：教師固守的那桶水還能不能倒給學生一杯水？學生還會不會樂意的接受那杯水？

有研究表明，在農業(yè)經(jīng)濟時代，人們只要在7～14歲接受了教育便可應對一生之所需；在工業(yè)經(jīng)濟時代，接受教育時限延長到了22歲，而在知識經(jīng)濟時代，原有的知識正以每年5%的速度不斷地被淘汰，一個人如果不隨時更新、補充知識，10年后將會有50%的知識因陳舊老化而用不上。

教育是用已有的知識為未來培養(yǎng)人才，教師必須不斷感知和吸收新知識、新思想并將其運用到教學實踐中，才有可能更好地履行“傳道授業(yè)解惑”的職責，也才有可能一直勝任這份使命神圣的工作，才更有可能一直保持對職業(yè)和事業(yè)的熱情和執(zhí)著。如果教師的知識一直處于一種靜止狀態(tài)，或者停留于一桶死水的狀態(tài)，這桶水不僅隨時有被舀干的危險，而且還會因其不流動而成為一桶腐水。

因此，教師必須樹立終身學習觀念，不斷“充電”，不斷吸納最新研究成果和前沿知識，不斷更新教學內容，不斷提高自己的知識層次和思維能力，不斷地給自己“注水”，不斷更新、更替、更換，讓“水桶”緊緊與知識的大江大河相連，使之在任何時候都成為源源不斷的一桶“活水”。

我也有幸參加了多項培訓活動，如網(wǎng)絡課程培訓，縣組織的培訓，以及校本培訓。通過這些培訓學習，我學到了許多有益的教學方法，先進的教學理念，并把這些知識結合本校、本班的實際情況加以運用。

這一系列的進修活動使我受益匪淺，對我的教學有了很大的促進和提高。下面談談我的收獲和啟示：

（1）教師在課堂上面對的不是一名學生，面對的也不是一模一樣的學生，學生們有不同的知識基礎、不同的興趣愛好、不同的性格特征等等，而且教師不是給所有學生“一杯水”，而是要給每名學生“一杯水”。要能安全準確地接到每名學生手中的水杯，教師僅僅有的這“一桶水”應該是怎樣的“一桶水”呢？

一方面，教師要對自己水桶中的成分了如指掌，才可能靈活自如地把其中的營養(yǎng)精髓傳輸給相應缺乏的學生。教師的“一桶水”背后需要有多桶水作為支撐，而且儲備的是多桶包含不同類型知識的水。如，本體性知識，教育學、心理學等條件性知識，文化知識，實踐性知識等等，這些知識在教師的頭腦中通過現(xiàn)代的教育理念統(tǒng)領指揮，融會貫通，最后才能凝縮成滿是精華的一桶水。

另一方面，教師還要及時保持自己桶內知識的更新和動態(tài)發(fā)展，學生接受了不新鮮、過時的知識也會有不良反應。隨著科學技術的發(fā)展，人類的知識在不斷細化的同時，也在不斷的交叉和綜合。教師僅僅了解某一學科、某一領域的知識已經(jīng)遠遠滿足不了學生的需求，而且由于網(wǎng)絡的方便、快捷，學生受信渠道越來越多，了解的信息量可能并不比教師少。這就要求教師必須盡可能地擴大自己的知識面，增加自己的知識儲備，只要教師足夠細心也能在“水杯”中發(fā)現(xiàn)“水桶”里所沒有的豐富水資源。這些實質上可以歸結為教師自身的知識問題，而教師知識結構的建構是個動態(tài)的不斷發(fā)展完善的過程。

（2）教師在課堂上如何高效地運用自己的桶中水，才能使學生的杯中水達到“最大化”，這不僅僅是教師自身知識的問題，還涉及到教師對教學方法、教學手段的運用。教師具有了桶中水，這只是可以教學的基本前提，如果想讓每個學生都喝得足，想讓鮮活的知識能夠訴諸學生的心靈，教師還需要一定的教學技巧，需要不斷的摸索積累。從學生的角度來看，他們在汲取知識的時候可以分為下面幾種類型：

不想喝，這類學生在上課時提不起勁頭去聽，似乎對什么都不感興趣。此時除了激發(fā)學生的興趣外，還有什么更適合教師去做的呢；

喝不到，這類學生總的來說還是想學知識的，可是由于學生本身性格內向、靦腆等原因，遇到不懂的問題膽怯、不敢發(fā)問。對這樣的學生教師的鼓勵和信任是最必不可少的；

沒喝飽，教師在課堂上要照顧大多數(shù)的學生，但必然有一些反應快、思維敏捷的學生，他們想要教師給予更多的知識?！霸谖铱磥?，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”。（蘇霍姆林斯基語）；

喝得好，這是大多數(shù)學生普遍所處的狀態(tài)，也是最不穩(wěn)定的階段。這種類型的學生相對來說多一些，但不是越多越好，否則學生就成了一個模子下批量生產(chǎn)的杯子了；

喝多了，相應于第三種學生來說，肯定有一小部分學生對教師講的知識消化不了，甚至很難理解等。這時，教師細致深入地講解無疑對他們的幫助是最大的。

不同類型學生之間的界限并非涇渭分明，而是可以相互轉化。針對各種類型的學生，教師積極有效的回應是達到最佳教育效果的捷徑。

（3）教師如何才能夠保證首先充滿自己的“水桶”，并且如何充滿的問題，這是現(xiàn)代社會對教師乃至對教育界提出的一個挑戰(zhàn)。每一位可以作為教師的教師，差不多都經(jīng)歷了職前教育、職初培訓、職后研修等一系列培養(yǎng)提高，但是即使這樣也并不意味著教師的發(fā)展是“船到橋頭，車到站”了。在知識發(fā)展速度日益加快的態(tài)勢下，是讓教師的教學適應知識的更新，還是反其道而行，這是不言自明的。教師需要在自我經(jīng)驗的基礎上去捕捉新的信息和知識，對新舊知識進行整合，從而建構新知識?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，教師的自主發(fā)展意識、自身的努力在其成長過程中是不可或缺的。

既然選擇了教書的職業(yè)，就必須保證自己的“一桶水”永遠不要干涸。要做到“水源”充沛，就需要我們不斷去暢游知識的海洋，汲取大千世界之精華，豐富自己的知識儲備，提高自己的水平能力，才會有山常青、水常綠，才會有細水長流。因此我們在工作中要不斷學習，要不斷補足“一桶水”，且要常補常新，不斷更新知識。要去問詢新的思想與觀念，問津本學科前沿和教學的發(fā)展方向，問鼎新的、有生命力的教學方式和方法。要讓“一桶水”變?yōu)椤伴L流的活水”，變?yōu)椤耙粭l奔涌不息的河流”。這河流里流淌的應該是有各種營養(yǎng)的“營養(yǎng)水”，而不是一桶死水或“蒸餾水”。唯有這樣，才能不誤人子弟，才能始終與時俱進，做合格的教師。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)清水學校）