小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)研究

洪瑤

【摘要】作為人類文化的重要組成部分，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的重要內(nèi)容，也是學(xué)生的重要交際工具，所以人文性和工具性的統(tǒng)一，是小學(xué)語文課程教學(xué)的基本特點。這說明在小學(xué)語文教學(xué)中，除了發(fā)揮語文工具性特點外，教師還要注意發(fā)揮語文的人文作用，充分挖掘語文教材內(nèi)容中的情感因素，豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的生活帶去人性之美、人文之美，從而不斷充實學(xué)生的學(xué)習生活。本文筆者就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感展開了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感培養(yǎng)；精神世界；人文性

前言

偉大革命家、思想家列寧曾說過“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)的對象主要是小學(xué)生，而小學(xué)生的情感世界純真而多彩，小學(xué)語文教材也貫穿了各種各樣的情感，可以說小學(xué)語文教學(xué)就如一條情感的紐帶，連接著老師和學(xué)生。所以，小學(xué)語文教師要從小學(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生情感中的積極因素，有效開展教學(xué)，逐步豐富學(xué)生的認知。那么，具體落實到小學(xué)語文教學(xué)實踐中，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？現(xiàn)筆者就以自己在教學(xué)中的一些體會，就此問題談幾點自己的看法，以期與各位同仁共同商榷。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強學(xué)生的情感體驗

就小學(xué)語文閱讀教材而言，學(xué)生閱讀的很多內(nèi)容中，作者總是通過一定的語言文字來表達或者營造某種情境。但是由于小學(xué)生的抽閑思維還未發(fā)育完善，主要以形象思維為止，所以要小學(xué)生充分理解所閱讀的內(nèi)容會有一定的困難。而在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，對于再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維可以起到積極的作用。在閱讀教學(xué)中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以加深學(xué)生對表達這一情景的語言文字的理解，體會到文章所表達出的深刻內(nèi)涵，同時受到語言文字之美的熏陶。在良好的閱讀教學(xué)情境下，學(xué)生很容易就可以產(chǎn)生相應(yīng)的情感，就如贊可夫所說的那樣“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達情感?！彼?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與沸騰的社會生活，觀察奇異的自然現(xiàn)象。同時在教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉作者的思想感情，在閱讀過程中激發(fā)學(xué)生的情感。此外，教師還可以通過如“實物演示”、“語言描繪”、“生活再現(xiàn)”、聲像渲染”、“現(xiàn)場表演”等豐富多彩的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，，通過良好的教學(xué)情境把學(xué)生帶入特定的閱讀環(huán)境之中，從而引起學(xué)生情感的共鳴，從而不斷豐富學(xué)生的情感體驗。

二、充分利用教材中的情感因素，以情導(dǎo)情

根據(jù)心理學(xué)的觀點，認為情感的產(chǎn)生總是與一定的客觀事物相關(guān)。而且從心理學(xué)觀點出發(fā)，認為小學(xué)生的內(nèi)心情感是極為豐富的，他們更加渴望豐富的情感體驗，適時的情感發(fā)泄?？v觀小學(xué)語文教材，無論是富有詩意的散文，還是情景交融的詩歌，或者引人入勝的小說，可以說每一篇文章都是富含作者深厚情感的優(yōu)秀作品。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于充分利用教材中的情感因素，以情導(dǎo)情，增強學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的認知。比如說通過情景再現(xiàn)、烘托渲染、背景穿插等教學(xué)方法，引起學(xué)生情感的共鳴，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。比如說在閱讀《十里長街送總理》這篇文章時，教師就可以通過先向?qū)W生介紹背景知識的方式加深學(xué)生的理解，同時在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生利用聲情并茂的語言朗讀課文，或者還尅運用多媒體播放深情款款的音樂渲染氣氛，從而以強烈的情感強化學(xué)生的內(nèi)在體驗，引起學(xué)生情感的共鳴。除此之外，在閱讀教學(xué)中，教師還可以充分發(fā)揮教師語言的激情作用。通常情況下，在閱讀教學(xué)中，教師具有感染力和激發(fā)性的教學(xué)語言，能夠快速的點燃學(xué)生心中的情感之火。所以，在閱讀教學(xué)時教師要注意用抑揚頓挫的語言，引人入勝的語境，豐富多彩的語氣對閱讀內(nèi)容賦予美感，同時配合一定的體態(tài)語言，如激昂的情緒、奕奕的眼神、飽滿的精神等方式，把有聲語言和無聲語言有效結(jié)合，從而撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對樂隊內(nèi)容的理解。

三、采用豐富的教學(xué)形式，培養(yǎng)情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過豐富多樣的教學(xué)形式，對于培養(yǎng)學(xué)生的情感也可以起到積極的作用。比如說，教師可以定期組織學(xué)生開展類型多樣的配樂詩朗誦，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中教學(xué)美感和音樂樂感以及學(xué)生情感的有效統(tǒng)一。比如說在閱讀《桂林山水》這篇文章時，為了加強學(xué)生對文章中所描寫的自然美景的體驗，教師就可以在學(xué)生閱讀的過程中為學(xué)生播放一些具有美感的抒情音樂，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷激發(fā)想象，從而受到情感的熏陶。又比如說，在閱讀教學(xué)中，教師還可以通過巧妙的設(shè)計問題，通過以問促讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的情感。這種方法的主旨在于讓學(xué)生帶著圍繞訓(xùn)練閱讀能力的問題去讀、去思、去議，做到如臨其景，真切細膩地體會課文中的內(nèi)容和感情。這種閱讀教學(xué)方式可以增強學(xué)生的理解能力和語言感受能力，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的認知，豐富學(xué)生的情感。又比如，為了豐富學(xué)生情感，教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生走進生活中去，結(jié)合學(xué)生在生活中的體驗，加深學(xué)生對作者所表達的情感的理解，進而與作者產(chǎn)生情感的共鳴?？傊?，無論采用何種方法，在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)縱，教師都要注重以教材為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，采取恰當?shù)慕虒W(xué)形式，充分碗蕨教材中蘊含著的豐富而又深刻的情感因素，以促進課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

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