用心呵護(hù)，幼苗成長(zhǎng)

董常利

摘要：教育是一項(xiàng)艱巨的靈魂塑造工程，“情感教育是班級(jí)管理工作核心”，老師的慈母情懷，亦師亦友的胸襟，可以讓學(xué)生特別是單親兒童感受到關(guān)愛(ài)與溫暖，從而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。老師也會(huì)在辛苦的育人過(guò)程中享受“愛(ài)心”付出，獲得“童心”回報(bào)的快樂(lè)！

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H兒童；用心呵護(hù)；幼苗成長(zhǎng)

2005年9月剛送走畢業(yè)班的我迎來(lái)了32個(gè)六歲的孩童。這些天真爛漫的孩童們帶著興奮、好奇、幼稚與自傲的復(fù)雜心情跨入小學(xué)校園的大門(mén)，同時(shí)也帶進(jìn)了他們?cè)谟變簣@時(shí)存在的無(wú)拘無(wú)束的壞習(xí)慣。如何去捕捉他們的興奮與好奇感，激發(fā)他們的求知欲和進(jìn)取心，引導(dǎo)他們改正不良習(xí)慣，成為合格的小學(xué)生，成了我的首要任務(wù)與巨大挑戰(zhàn)。接下來(lái)的日子里，我微笑面對(duì)每一個(gè)孩子和他們交朋友，消除他們心中的陌生、壓抑和拘謹(jǐn)；我讓每個(gè)孩子輪流當(dāng)一日的班長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子都有美好期待，體驗(yàn)老師的信任，得到鍛煉；我鼓勵(lì)孩子們多出“金點(diǎn)子”，讓班上活動(dòng)豐富多彩，班級(jí)更團(tuán)結(jié)和諧；我捕捉孩子們的興奮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化紀(jì)律，訓(xùn)練靜、坐、站、禮貌用語(yǔ)，抓好常規(guī)。就這樣我敞開(kāi)自己的心扉，走進(jìn)孩子們的心里，傾聽(tīng)他們的心聲，和他們心與心相連，奏響了師生和諧的優(yōu)美樂(lè)章，彰顯了蘇霍姆林斯基“教育，這首先是人學(xué)”，陶行知“教育是心心相印的一種活動(dòng)”教育理論的正確與精辟。一個(gè)多月過(guò)去后，孩子們的面貌大有改觀，有紀(jì)律、學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好的班級(jí)逐步形成。

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)“教育是植根于愛(ài)的”，沒(méi)有愛(ài)心，永遠(yuǎn)當(dāng)不了一名好老師。人民教師熱愛(ài)學(xué)生是一個(gè)永遠(yuǎn)閃光的理念。正是這種無(wú)私的愛(ài)給了我力量，將“一分嚴(yán)格之水，加九分情感之蜜”釀成甘美瓊漿，滋潤(rùn)孩子們的心田，讓他們?cè)谶@種無(wú)私的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。

一個(gè)星期二朝會(huì)課后的休息時(shí)間，一個(gè)梳著馬尾，穿著紅毛衣，拿著語(yǔ)文書(shū)的小女孩，怯生生的站在我身邊，低垂著頭看著腳下的地。我知道她就是班長(zhǎng)一再幫助也不能正確拼讀的女孩楊玲。我微笑著對(duì)她說(shuō)“楊玲，請(qǐng)拼讀給老師聽(tīng)好嗎？”“嗯”她的回答聲如同蚊蠅般小。“ma m-a，ma”她將書(shū)擱在辦公桌上，仍低垂著頭，指著字母拼讀起來(lái)。她的手在抖，聲調(diào)變了，聲音也在顫抖?！罢?qǐng)?zhí)痤^來(lái)，看老師的口形型?！癿a，m-a，ma”，望著我的那一雙眼睛，寫(xiě)著怯意和迷茫，那一張一合的小嘴里發(fā)出的還是蚊蠅般弱小的變調(diào)。反復(fù)練習(xí)，還是原地踏步，不能正確拼讀?！癿 a，m-a，ma，媽媽的媽”。我沒(méi)有放棄，靈機(jī)一動(dòng)，想到了兒女們的深隋呼喚——“媽媽”。我滿懷信心地等待著她的正確拼讀，可她沒(méi)發(fā)聲?！罢?qǐng)像老師這樣美美地呼喚，媽媽?zhuān)寢專(zhuān)　?。我又一次深情地示范，她還是沒(méi)發(fā)聲?！澳恪ド险n吧。”我揚(yáng)起臉正想沖不開(kāi)竅的她發(fā)火，卻看到了她那張?jiān)緦?xiě)著怯意的小臉上有著與小小年紀(jì)不相稱(chēng)的憂傷，那雙寫(xiě)著不安的眼里還盛滿了淚水。不待納悶的我尋找答案，上課鈴響了。望著她離開(kāi)辦公室那弱小無(wú)助的小小背影，我的心里涌起一股心酸與不忍。我忙起身取出柜子里的學(xué)籍簿，急切地翻找著楊玲的學(xué)籍，當(dāng)看到她那張怯生生的相片，家庭成員只有父親“楊中華”，住址是那偏僻的中心村水竹林時(shí)，我?guī)缀跏裁炊济靼琢?。正值空堂課的我，馬上去幼兒園找楊玲讀大班時(shí)的班主任翟莉園長(zhǎng)，了解到了她剛一出生不想再過(guò)苦日子的媽媽就拋下她遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的可憐身世。

單親兒童的心理問(wèn)題在很大程度上是由于親情的缺失所造成的，他們的父母一方無(wú)論是什么原因而離棄，都會(huì)給他們幼小的心靈蒙上陰影，造成的心理創(chuàng)傷更重。由于缺少親情和對(duì)父母的思念，往往會(huì)導(dǎo)致成郁悶、憂慮、內(nèi)向、不愿與他人交往的性格。他們的成長(zhǎng)需要親情的呵護(hù)，更需要師愛(ài)來(lái)填補(bǔ)，老師要用愛(ài)心去擁抱他們，去理解、尊重、信任他們，以寬容的心態(tài)對(duì)待他們，努力增強(qiáng)、培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，使他們出自內(nèi)心地、主動(dòng)地和老師、同學(xué)交朋友。也只有愛(ài)才能走進(jìn)他們的心里，讓他們感受到與有父母的孩子一樣的溫暖。我真糊涂呀！我怎么能不了解具體情況，就用自己的“愛(ài)”，用母女真情，試圖去碰撞她心靈的火花，激起她學(xué)習(xí)的熱情呢？從小沒(méi)有得到一絲母愛(ài)的小楊玲，天真爛漫孩提就少了一份燦爛與依戀，多了一份寂寞和無(wú)奈！“媽媽”是她記憶中的空白，是愛(ài)的缺憾和傷害！她怎么能將“媽媽”美美地呼喚？我很自責(zé)，為自己的自以為是，為自己沒(méi)有走進(jìn)孩子心靈就實(shí)施自以為是的正確教育，為自己的莽撞言行。

單親孩子的愛(ài)的天平失衡的。他們心中非?？释麗?ài)。我們要用愛(ài)心去陶冶，使他們領(lǐng)略人世間的可貴情感。為了幫助孤獨(dú)的小楊玲消除心中的陰影，走出寂寞，享受快樂(lè)，我在班成立了學(xué)習(xí)互助小組，全班同學(xué)一起來(lái)幫助她和關(guān)心她。在生活上給她更多的照顧，在學(xué)習(xí)上耐心地加以輔導(dǎo)幫助，使她感受到有很多人愛(ài)她，關(guān)心她。我與她的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過(guò)多地暴露，不要給孩子帶來(lái)不應(yīng)有的壓力，多聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，當(dāng)然也要防止過(guò)分的呵護(hù)和溺愛(ài)的傾向，在關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)要注意培養(yǎng)孩子自強(qiáng)、自主、自立、吃苦耐勞的品質(zhì)。與此同時(shí)我更是傾注了自己的母愛(ài)情懷。我總是不經(jīng)意地悄然走近她，和她聊天、說(shuō)笑，玩玩拍手小游戲。一個(gè)微笑，一句關(guān)心，一個(gè)撫摸，一語(yǔ)贊許……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這純純的愛(ài)，如清泉流進(jìn)她的心田，洗去了往日沉淀的陰影；如和風(fēng)拂去了她臉上的怯生和淡愁。慢慢的，漸漸地，甜甜的笑在這張小臉上綻放，美麗的紅暈書(shū)寫(xiě)著健康，銀鈴般的笑聲漾出心中的幸福，輕輕揚(yáng)起的小腦袋，美麗有神的大眼睛，展露自信和快樂(lè)。一學(xué)月下來(lái)，小楊玲變了，課堂上聽(tīng)課認(rèn)真了許多，有時(shí)還積極發(fā)言，能按時(shí)完成各科作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高，她已慢慢的融入到我們這個(gè)溫暖的集體中來(lái)了，課間休息和同學(xué)們玩得開(kāi)心，集體活動(dòng)也踴躍參加了。

我欣慰，細(xì)小而繁雜的教育工作，讓我體驗(yàn)了平淡的真實(shí)，無(wú)私的幸福。我欣賞前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！钡慕逃碚摚谄椒驳拿恳惶炖镂矣淇斓貙?shí)踐著，它讓我享受了“愛(ài)心”付出，獲得“童心”回報(bào)的快樂(lè)！這是教育工作者最大的幸福與滿足。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)）