英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略研究

馮文琴

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要重視課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。教師必須在設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，確保課堂提問(wèn)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)

提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的基本手段和內(nèi)容之一，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要方法，也是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)步驟。通過(guò)提問(wèn)教學(xué)，可以增加師生間相互交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高，教師也可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和狀態(tài)水平，更利于學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)效果展開(kāi)述評(píng)，以此發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深層次發(fā)展，教育傾向是激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，課堂教學(xué)中把握好提問(wèn)的質(zhì)量和效率就越發(fā)重要。

一、初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的作用

初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展

眾所周知，課堂氣氛在一定的教學(xué)環(huán)境中與師生間關(guān)系的特點(diǎn)和性質(zhì)有關(guān)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，受“注入式”教學(xué)法的影響，是教師的“一言堂”，學(xué)生無(wú)一人發(fā)言，課堂秩序“良好”。在課堂教學(xué)中，教師若巧妙地運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)。問(wèn)題提得好，甚至能“投石沖開(kāi)水底天”。

2.有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

英語(yǔ)教學(xué)是由英語(yǔ)教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙向活動(dòng)。教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生既是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體，具有積極性和主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。沒(méi)有教師的課堂提問(wèn)就沒(méi)有學(xué)生的思考、答疑；沒(méi)有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)就沒(méi)有學(xué)生的積極研究，所謂的“教是為了不教”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

3.促使教師獲得反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的問(wèn)題讓學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以判斷出他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，了解他們智力活動(dòng)的方式和反應(yīng)速度。教師根據(jù)課堂提問(wèn)所獲得的反饋信息，及時(shí)找原因，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。必要時(shí)，教師要采取一定措施，對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑難進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)多數(shù)學(xué)生的共同疑難采取集體輔導(dǎo)。

二、課堂提問(wèn)的方式和技巧

1.方式多樣化

在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)多是“封閉性問(wèn)題”，阻礙和束縛了學(xué)生的思維能力。要想開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、自主學(xué)習(xí)的能力，就必須在教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期、持續(xù)地搭配一定量的開(kāi)放性問(wèn)題。它同學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、興趣見(jiàn)解緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生回答問(wèn)題、參與活動(dòng)的欲望，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。另外，課堂提問(wèn)不應(yīng)局限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答這一種形式，還可采用學(xué)生向老師提問(wèn)、學(xué)生搭檔之間互相提問(wèn)、一個(gè)小組代表向另一個(gè)小組代表提問(wèn)等多種形式。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師可在課堂上合理安排答疑時(shí)間，讓學(xué)生把自己的疑惑提出來(lái)，教師可以讓其他學(xué)生參與到解惑的過(guò)程中來(lái)，最后再做總結(jié)和歸納。

2.真實(shí)情境化

教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)不要為了提問(wèn)而問(wèn)，而應(yīng)同學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，在真實(shí)的語(yǔ)用目的下設(shè)問(wèn)。比如：教師問(wèn)學(xué)生給媽媽寫封英文信會(huì)說(shuō)什么，這就是個(gè)假情境，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生沒(méi)有必要給媽媽寫英文信，但是換成給學(xué)生的英國(guó)筆友寫信，這個(gè)情境就變成真實(shí)的了。

3.用語(yǔ)簡(jiǎn)潔清楚

課堂提問(wèn)要避免復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以免讓學(xué)生在理解問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)問(wèn)題的難度，要把握好給學(xué)生思考或者討論的時(shí)間。有的問(wèn)題可以點(diǎn)名讓學(xué)生回答，有的可以讓學(xué)生分組討論，然后再回答。教師應(yīng)從學(xué)生已具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，掌握該內(nèi)容的人數(shù)、程度等方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，設(shè)計(jì)出有梯度、層次豐富的問(wèn)題。

4.設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該有層次性

在初中英語(yǔ)的課堂上，教師所面對(duì)的是具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平的學(xué)生。如果教師設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有層次性，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言，這些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生而言，這些問(wèn)題顯然會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，并導(dǎo)致他們逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了能夠顧全大局，教師設(shè)置的問(wèn)題必須有層次性。教師可以把那些難度較小，從書本中可以直接找到答案的問(wèn)題留給那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，幫助他們逐漸找回對(duì)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于那些較難的問(wèn)題，教師可以先找那些表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進(jìn)行回答，并且在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考，從而能夠使得不同程度的學(xué)生都能在課堂上積極參與，防止兩極分化。

5.講究技巧

針對(duì)不同的學(xué)生，教師還應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于一些內(nèi)向、不愿開(kāi)口或不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，教師可以通過(guò)點(diǎn)名的方式給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在他們回答問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，教師不應(yīng)在課堂上被動(dòng)等待，使學(xué)生在尷尬的沉寂中使自信心和自尊心受到雙重打擊，而應(yīng)改變提問(wèn)方式或適當(dāng)給予提示。如學(xué)生回答Wh-類問(wèn)題有困難，不知如何描述時(shí)，教師可改用一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句或判斷題形式提問(wèn)，緩解他們的心理壓力，然后再逐步補(bǔ)充提問(wèn)。而對(duì)于一些話多的積極分子，教師在不打擊他們積極性的前提下應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)限制，如限定他們回答問(wèn)題的時(shí)間，或者請(qǐng)他們?cè)谡n后把自己沒(méi)有說(shuō)完的想法寫下來(lái)交給教師再一起討論等。教師永遠(yuǎn)要記住自己是面對(duì)全班學(xué)生的，要引導(dǎo)全班學(xué)生和教師一起關(guān)注回答問(wèn)題的過(guò)程。

事實(shí)證明，加強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)可以提高教學(xué)質(zhì)量，它是每節(jié)課堂不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)方法中的一門藝術(shù)，也是師生雙方活動(dòng)最基本、最重要的形式之一。初中英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，講究提問(wèn)藝術(shù)，這樣才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性！

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