新形勢(shì)下優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)的方法

何桂梅

【摘要】為了優(yōu)化高中信息技術(shù)授課，教師必須不斷的提升自身的素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，探究了一些優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)的方法，希望能提升信息技術(shù)授課的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；信息技術(shù)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

一、從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于高中生來(lái)說，他們的閱歷較為膚淺，要對(duì)他們開展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，必須提出明確的要求，這樣才能吸引他們的注意力，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在高中信息技術(shù)課堂，教師一定要明白，學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生記憶或者背誦相關(guān)的理論知識(shí)，而是通過課堂的學(xué)習(xí)，他們能學(xué)會(huì)基本的信息技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)下，信息技術(shù)已經(jīng)開始普及了，很多的高中生在家里已經(jīng)接觸到了電腦，只不過電腦的主要作用是娛樂，如聽歌曲、玩游戲與看電影等。為了改變現(xiàn)有的狀態(tài)，教師在信息技術(shù)課堂要多引導(dǎo)學(xué)生，多宣傳信息技術(shù)的正面作用，比如數(shù)字化辦公、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)習(xí)等。在對(duì)電腦的認(rèn)知上，還讓讓學(xué)生掌握一些信息技術(shù)硬件和軟件的相關(guān)知識(shí)，最基本的如：開關(guān)機(jī)、系統(tǒng)優(yōu)化、軟件更新等。

二、提升教師素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

近些年，隨著我國(guó)社會(huì)思潮的變化，人們生活水平的變化，學(xué)校的教育也面臨著一些新的情況，比如學(xué)情變了，高中生的思想趨于社會(huì)化，呈現(xiàn)出一定的功利性，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不再那么高漲，而是有更多的思考；教學(xué)的內(nèi)容也更加的豐富，教學(xué)媒介也豐富多樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)也是選擇性的學(xué)習(xí)和記憶，課堂不再是教師的“主席臺(tái)”，而學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體。實(shí)踐證明，有效的課堂教學(xué)需要教師精心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。有效的課堂教學(xué)是需要教師的精心“教”和學(xué)生的有心“學(xué)”構(gòu)成的，二者缺一不可，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量就很難提升，沒有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)真學(xué)習(xí)也不可能實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以要想提升高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須抓好“教”與“學(xué)”這兩個(gè)方面，具體來(lái)講就是要想方設(shè)法的提升高中信息技術(shù)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，特別是教學(xué)技藝能力，認(rèn)真的落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的理念，實(shí)現(xiàn)課堂的回歸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)造性的利用和認(rèn)知高中信息技術(shù)教材

針對(duì)普通高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境，要想改善現(xiàn)狀，首先就應(yīng)該不斷的采取措施，提升教師的素質(zhì)和質(zhì)量，所謂學(xué)高為師。新課改下，信息技術(shù)教師應(yīng)該具備素質(zhì)教育和新課改的理念，能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自身的教育教學(xué)理念和教學(xué)策略，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該具備新課改的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在我國(guó)現(xiàn)有的教育制度下，教師的教學(xué)方法略顯陳舊，教學(xué)的內(nèi)容更多的依附于教材。但是教材往往是全國(guó)版本或者是省上統(tǒng)一的版本，是整齊劃一的，但是由于區(qū)域的限制，每一個(gè)地方的學(xué)生情況是不一樣的，這樣就造成教材教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的矛盾。在新課改之后，一線的高中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)教材的要求也越來(lái)越高。根據(jù)這一教學(xué)實(shí)際情況的變化和需要，高中信息技術(shù)教師必須采取有效的對(duì)策，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，依據(jù)信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提升教學(xué)質(zhì)量。作為高中信息技術(shù)教材的編寫者，應(yīng)樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應(yīng)全力做到教材內(nèi)容符合高中生的發(fā)展需要，不讓教材內(nèi)容流于形式化和程序化，而作為教學(xué)一線的高中信息技術(shù)教師來(lái)說，在使用教材的時(shí)候，應(yīng)該以高中生為中心，在了解高中生的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際整合教材，把繁瑣的知識(shí)化零為整，變抽象為具體，讓教師去創(chuàng)造性的利用教材和不是讓教材牽著老師的思路往前走，這樣的教學(xué)才是有效的，才是高質(zhì)量的。

四、恰當(dāng)?shù)钠谕刀ㄎ?，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高中生天性使然，在學(xué)習(xí)上行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都有待改善，所以教師應(yīng)該正確的定位期望值，不要總以成年人的眼光和要求去看待他們，在信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，高中生有一些問題表現(xiàn)也是正常的，需要教師給與引導(dǎo)和正確的評(píng)價(jià)就可以了，切勿嚴(yán)厲批評(píng)，強(qiáng)加指責(zé)。高中生生活閱歷膚淺，對(duì)自身行為的認(rèn)知還存在一定的盲區(qū)，為此，教師在期望值的定位上要做到恰如其分，不宜過高。在教學(xué)的過程中，信息技術(shù)教師的表現(xiàn)和對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣。如何教師在教學(xué)的過程中是和藹可親的，對(duì)學(xué)生是緩緩引入，一步一步的慢慢指導(dǎo)的，對(duì)他們的要求是恰如其分的，學(xué)生就感覺到課堂比較輕松和諧，那么學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更加的濃厚。如果在教學(xué)的過程中，老師對(duì)學(xué)生的要求極高，學(xué)生會(huì)感受到莫大的壓力，他們就會(huì)對(duì)老師抱有怨言，在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)敷衍了事，師生之間會(huì)逐漸的疏遠(yuǎn)、有隔閡，甚至產(chǎn)生一定的矛盾，這樣對(duì)課堂教學(xué)適得其反。高中生有自身的學(xué)習(xí)心理和接受能力，那么在教學(xué)的過程中，信息技術(shù)教師就應(yīng)該尊重高中生成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，建立恰當(dāng)?shù)钠谕?。高中生希望得到老師的鼓?lì)，為此在日常的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要巧妙的利用評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

五、整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

對(duì)于高中生來(lái)說，他們個(gè)體之間是存在差異的，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果呈現(xiàn)巨大的差異性。而在以往的課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是全班同學(xué)，講授的內(nèi)容是整齊劃一的，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還是基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，講授的內(nèi)容都是一樣，這樣就造成學(xué)生個(gè)體的差異得不到尊重，如果成績(jī)好的學(xué)生聽到較為基礎(chǔ)的知識(shí)時(shí)，就覺得太簡(jiǎn)單，也提不起學(xué)習(xí)的興趣，探究能力自然得不到提升；同樣對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說，如果遇到的問題較難，超出了他們的學(xué)習(xí)能力之外，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)的困惑，自然也提不起學(xué)習(xí)的興趣。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該做到有教無(wú)類，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性和情感，實(shí)現(xiàn)層次化的授課。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展極大了促進(jìn)了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)層次化的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)在一些地區(qū)已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢(shì)，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上可以呈現(xiàn)一定的層次化。教師可以充分利用網(wǎng)上的大量信息，有針對(duì)性的對(duì)它們進(jìn)行整合，分類。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，這樣的層次化教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，所以對(duì)提升學(xué)生的整體探究能力是非常有幫助的。

【參考文獻(xiàn)】

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