淺談技工院校的鉗工實習教學

夏永針

摘 要：技工院校的鉗工實習以手工操作為主，實習條件差，體力付出大，有些基本操作技能學生在短時間內(nèi)很難掌握。本文從技工院校、學生和教師三個方面入手，分析當前技工院校的鉗工實習中所面臨的一些問題，并結(jié)合實際，研究出一些改進措施。

關(guān)鍵詞：鉗工實習 教學 問題措施

鉗加工是機械制造從業(yè)者所應(yīng)具備的基本技能之一，也是技工院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門必修課程。技工學校的實習教學以圍繞考取中、高級技能等級證書為教學中心，以銼配基本技能操作為主要教學內(nèi)容，隨意性大，難以把握教學的方向和重點，難以向縱深方向發(fā)展，嚴重影響了實習教學的質(zhì)量。在這樣的情況下培養(yǎng)出來的學生難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，給學生的發(fā)展帶來很大的阻力。

一、鉗工實習面臨的問題

1.在鉗工實習中缺乏質(zhì)量意識

銼配技能操作屬于鉗工實習中的精細加工。一個銼配件的加工內(nèi)容包含了尺寸公差、形位公差、表面粗糙度和基孔制、基軸制、配合間隙等技術(shù)要求。但部分學生在練習中往往為了盡快完成任務(wù)，片面模仿別人已加工好零件的外形去加工，或片面關(guān)注尺寸公差和配合間隙，對從中出現(xiàn)的錯位、偏心、正反面間隙不一致、契形配等問題缺乏思考。同時由于銼配件一般為沒有相對運動的單一組合，學生也很難從中體會到由于某幾項技術(shù)要求未達標而對實際應(yīng)用產(chǎn)生的影響，唯一的直接感受是工件在評判中被扣了相應(yīng)的分數(shù)。

2.在鉗工實習中缺乏團隊合作的理念

鉗工實習基本是單打獨斗式的個人技能表現(xiàn)。一個學生鉗工技能水平的高低只影響個人的成績，并不會拖累其他人。這使得學校培養(yǎng)的未來技術(shù)工人缺乏共同提高、共同進步、合作完成的團隊理念，使他們在工作和生活中形成了單打獨斗的風格，缺乏團隊合作意識，缺乏社會責任感和使命感。這與當代社會發(fā)展和企業(yè)的需求是不對稱的。

二、鉗工實習中問題的解決措施

針對當前職業(yè)學校在鉗工實習中存在的問題，筆者認為解決問題的關(guān)鍵在學校，核心在鉗工實習指導(dǎo)教師。

1.鉗工實習指導(dǎo)教師自身要有過硬的本領(lǐng)

在鉗工實習指導(dǎo)過程中，往往發(fā)現(xiàn)有一部分學生開始實習時，在新鮮感的驅(qū)使下熱情高漲，信心滿滿，過了一段時間以后，厭練的情緒日漸顯現(xiàn)。實習指導(dǎo)教師要認真分析原因，區(qū)別對待。如對那些動手能力強卻自負的學生出現(xiàn)這種情況時，實習指導(dǎo)教師要用自己嫻熟的技能去贏得學生的敬佩；對那些動手能力弱的學生出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)該從操作姿勢和動作要領(lǐng)上入手對他們進行細心的講解和示范，在平時要多給予表揚和鼓勵，讓他們重拾對鉗工實習的信心。

2.要注重實習課件的選擇

單一、重復(fù)、枯燥的實習工件顯然無法調(diào)動學生的主觀能動性。這就需要實習指導(dǎo)教師在實習過程中將綜合課件融入技能實踐，調(diào)動學生的興趣、實習積極性與主動性，增強學生的實踐能力。一個好的實習課題可以解決很多鉗工實習中存在的問題。筆者在鉗工實習教學過程中，曾經(jīng)采用讓學生以小組為單位共同完成一個實習課題的方法，取得了較好的教學效果，下面以此為例作一分析和探討。

實習課件名稱為微型平口鉗（見下圖）。

該課件為綜合課件，由固定鉗身、活動鉗身、壓板、螺母、絲桿、擋板、底板等11個零件和若干個螺釘組裝而成。通過該課件的練習，學生可以鞏固鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔、锪孔、攻絲、套絲、裝配等鉗工常用基本技能。采用分組教學模式， 4人一組。教師分組時要按學生技能水平合理搭配人員，確定一名組長，由組長和組員共同商議加工工藝及人員分工。組長書寫制作實施方案后交實習指導(dǎo)教師，分工明確、責任到人。通過適當?shù)慕M織安排，將全員參與、分工合作、小組競爭等團隊機制引入到日常的鉗工實習中，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，通過挑選優(yōu)秀課件進行作品展示，提高學生的集體榮譽感，讓學生互相激勵、互相促進、共同探討、共同提高，增強團隊觀念，提高團隊意識。

該課件是一個螺母固定不動，螺桿帶動活動鉗身實現(xiàn)往復(fù)運動的夾緊裝置，重點和難點在于裝配完成后螺桿帶動活動鉗身在矩形導(dǎo)軌上往復(fù)運動無阻滯，無明顯左右上下晃動；固定鉗身1和2裝配后側(cè)面無錯位；夾緊時兩鉗口貼合度好。其基本制作步驟為：固定鉗身1與鉗口鐵同鉆完成裝配；活動鉗身與壓板同鉆、與擋板同鉆、與鉗口鐵同鉆完成裝配；固定鉗身2與固定螺母同鉆完成裝配；固定鉗身2組件與活動鉗身擋板組件裝配完成后，用φ5.5鉆頭同鉆擋板和固定螺母的傳動螺桿孔，以保證兩孔的同軸度；將固定鉗身組件與活動鉗身組件安裝到底板；修整固定鉗身1和2的側(cè)面無錯位，修整鉗口的貼合間隙；檢查螺桿傳動的順暢度，若出現(xiàn)阻滯現(xiàn)象修整螺紋孔或螺桿。

這種通過裝配后能實現(xiàn)相對運動的構(gòu)件制作，讓學生在實踐中體會單個零件尺寸精度、形位公差等技術(shù)要求的保證對整個構(gòu)件造成的影響，從而建立起質(zhì)量意識。同時，該課件由鑄鐵、板材、A3鋼、棒料等組成，用料的多樣化、大小不一的加工余量和精度高低的零部件，配合小組化合作的加工和擇優(yōu)展示的運作模式，讓學生在大余量的加工中磨煉吃苦耐勞的意志，精加工中用小板銼、什錦銼、油石等對微小余量的修磨，練就學生一絲不茍、精益求精的品質(zhì)；周而復(fù)始重復(fù)的操作可以讓學生養(yǎng)成專注、堅持、耐心的意志品質(zhì)；更能在團隊合作、共同制作中，形成眾志成城、熱情高漲的實習氛圍。技工院校在鉗工實習過程中若能穿插類似的綜合課件，必能使鉗工實習事半功倍，達到應(yīng)有的實習要求和效果，從而提高學生的學習興趣和熱情。

三、小結(jié)

“中國制造2025”等國家發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)制造業(yè)從“大”到“強”，使經(jīng)濟社會的發(fā)展對技能人才有著更強勁的需求，而作為承擔培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技工院校，更應(yīng)該與時俱進，腳踏實地地為國家培養(yǎng)所需人才，在實習項目安排中，應(yīng)以企業(yè)需求和學生就業(yè)為導(dǎo)向，通過分組合作項目化驅(qū)動的課件安排來培養(yǎng)和樹立學生的協(xié)作意識、質(zhì)量意識和精益求精、一絲不茍的工匠精神。通過完成課件的項目驅(qū)動來提升學生身為技術(shù)工人的自豪感和成就感，這些正是當下技工學校應(yīng)該大力倡導(dǎo)、培養(yǎng)的學生不可或缺和替代的素養(yǎng)。

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（作者單位：余姚市技工學校）