語文教材單元編排與主題情境教學(xué)

鄭建峰

當(dāng)前語文教材單元的編排有著一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即主題組元。同一主題，但內(nèi)容和寫法各不相同的多篇文章放在一起，有利于教師進(jìn)行主題情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織。

主題情境教學(xué)通過情境再現(xiàn)，將學(xué)科知識(shí)與生活情境融合，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中想象與思索、體驗(yàn)與探究、沖突與共鳴，使知識(shí)建構(gòu)的過程更加主動(dòng)，使價(jià)值觀的引導(dǎo)更加有效，從而增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的生動(dòng)性、啟發(fā)性、活潑性，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、突出單元的話題引領(lǐng)，使學(xué)生拓展的空間更為廣闊。

語文教材主題組元的特點(diǎn)，可以使我們從每個(gè)單元凝練出一個(gè)明確的話題。語文與生活同在，針對(duì)同一話題設(shè)計(jì)主題情境教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地聯(lián)系課內(nèi)外的知識(shí)，溝通語文與生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的天地。

如北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)的“親情歌吟”單元，針對(duì)《背影》《慈母情深》《養(yǎng)母》等文的選材，可以設(shè)計(jì)“親情質(zhì)樸也動(dòng)人”的話題，組織一次以“親情”為主題的情境教學(xué)活動(dòng)。有了學(xué)習(xí)課文時(shí)的感性基礎(chǔ)，回想朱自清父親買橘子時(shí)的艱難動(dòng)作與深沉背影，梁曉聲筆下的母親支持“我”讀書的大方與凜然，楊新雨筆下養(yǎng)母的自私與渺小，學(xué)生能夠明顯得出一個(gè)結(jié)論：親情，常常體現(xiàn)在些微小事之中。感性上升到了理性，學(xué)生的思維空間就會(huì)打開，他們對(duì)生活、對(duì)親情的豐富體驗(yàn)，就有了表達(dá)的欲望。學(xué)生對(duì)自身親情故事的講述，當(dāng)然只是語言建構(gòu)與運(yùn)用的淺層。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系單元中課文的寫法，如父親爬月臺(tái)、過鐵道時(shí)的動(dòng)作，母親惡劣的工作環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生利用細(xì)節(jié)刻畫人物，將發(fā)生在自己身上的質(zhì)樸的親情故事表述得更加生動(dòng)、感人。

有了明確的話題，加上教師用音樂、圖片等設(shè)置的具體情境，學(xué)生就有話可說，有情可抒。再輔以教材范本的引領(lǐng)，拓展的空間就會(huì)更大，學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升效果也就更加明顯。

二、發(fā)揮單元的內(nèi)容導(dǎo)向，使學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)更加鮮明。

僅憑一篇文章，有時(shí)或許激發(fā)不起學(xué)生的情感體驗(yàn)，甚或還可能造成“思維定勢(shì)”，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)或感情很長(zhǎng)一段時(shí)間受到作者或文本的束縛。利用單元文本設(shè)置主題情境教學(xué)可以很好地解決這個(gè)問題。

北師大七年級(jí)語文下冊(cè)“斑斕春色”單元，選編了朱自清的《春》和林斤瀾的《春風(fēng)》兩文。假如只讀《春》一文，加之初一學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的頭腦中，春天的美麗或許就只如朱自清描寫的“繁花生樹”“草長(zhǎng)鶯飛”樣的江南春景。但學(xué)習(xí)了林斤瀾的《春風(fēng)》，那種凜冽、粗獷的感受與別樣的動(dòng)人又讓學(xué)生對(duì)“美”產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)。這樣，順勢(shì)而出的情境主題“何處春景不動(dòng)人”就有了教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。這時(shí)可以讓學(xué)生捕捉生活中的春景，從自己情感的角度發(fā)現(xiàn)各種春色的獨(dú)到之美，可以要求學(xué)生用手機(jī)將這種美麗拍攝下來，也可以用畫筆將這種美麗描繪出來。具體活動(dòng)時(shí)，學(xué)生將自己眼中的春之美景以圖片的方式呈現(xiàn)給大家，并運(yùn)用生動(dòng)形象的語言加以描述，以引起大家情感的共鳴。

主題情境教學(xué)活動(dòng)，可以將學(xué)生對(duì)自然景物和文學(xué)作品的審美鑒賞融合起來，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上借鑒運(yùn)用，發(fā)展提升，從而創(chuàng)造出自己的美的作品。

三、側(cè)重單元的主題活動(dòng)，使學(xué)生的整體發(fā)展得到促進(jìn)。

主題情境教學(xué)離不了學(xué)生的具體活動(dòng)，如收集材料、動(dòng)手制作、合作探究、交流展示等?；顒?dòng)中，學(xué)生的綜合能力必然得到進(jìn)一步的提升。

北師大版七年級(jí)語文下冊(cè)“千古濤聲”單元，所選文章有《長(zhǎng)江》《筏子》《當(dāng)我死時(shí)》《黃河頌》《戶口與龍門》等，都是與長(zhǎng)江、黃河有關(guān)的內(nèi)容。生活在黃河邊的學(xué)生，不見得對(duì)黃河能有多么深入的了解，尤其是黃河流域所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)等。教學(xué)完本單元，可以讓學(xué)生以“探究母親河”為主題，查找黃河的起源，包括黃河名稱的來歷、黃河的起源、流經(jīng)區(qū)域；搜尋與黃河有關(guān)的傳說和民間故事，歷代文人描寫黃河的詩詞歌賦，和黃河相關(guān)的俗語、歇后語等；查閱黃河以前的狀況，分析黃河目前斷流以及受污的原因；尋求保護(hù)黃河的基本措施等。活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)相展示自己的發(fā)現(xiàn)，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

課前的充分準(zhǔn)備，課上的展示分享，課后的反思行動(dòng)，整個(gè)過程，聽說讀寫兼行，知情意行并重，很好地促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展。

作者單位：山西省永濟(jì)市逸夫初級(jí)中學(xué)