學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索

朱卓君+沈新榮

自2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，我國基礎(chǔ)教育一直處于轉(zhuǎn)型探索之中。在深化課程改革，落實“立德樹人”根本任務(wù)的大背景下，學(xué)校更應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，大力推進教育內(nèi)涵式發(fā)展，從而進一步提高教育質(zhì)量。提高教育質(zhì)量涉及學(xué)校的方方面面，最直接的表征是學(xué)生表現(xiàn)，最直接的影響因素是課程教學(xué)、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等。近年來，天一中學(xué)以培育具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”等品質(zhì)的學(xué)生為發(fā)展目標(biāo)，積極倡導(dǎo)“豐富課程、豐富活動、豐富經(jīng)歷”，著力推進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，取得了豐碩的成果。

一、目標(biāo)追求：培養(yǎng)“積極的生活者”

近十年來，我國社會經(jīng)濟發(fā)生了巨大變化，對人才的需求也變得更為多樣、更具個性、更高要求。原本“一刀切、齊步走、標(biāo)準(zhǔn)化”的課程體系已不能滿足學(xué)生的個性化需求，只看重“學(xué)術(shù)能力”而忽視“創(chuàng)造能力”和“綜合素質(zhì)”的傳統(tǒng)評價方式也已不適應(yīng)時代的發(fā)展。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、多樣發(fā)展，提高教育質(zhì)量，已成為學(xué)校發(fā)展的大趨勢。

要改變一所學(xué)校，必須改變其價值追求。經(jīng)過長期的實踐與反思，天一中學(xué)確立了明確的育人目標(biāo)。通過構(gòu)建豐富課程，推進項目學(xué)習(xí)，探索更具個性化的指導(dǎo)方式，力圖“讓每一個學(xué)生的個性和特長得到最大限度的發(fā)展，讓每一個天一學(xué)子在天一校園里享受成功的喜悅”。在實踐中，學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生的五項素質(zhì)（德、智、體、美、勞）、四大品質(zhì)（卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷）、三大能力（學(xué)術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、操作能力），引導(dǎo)學(xué)生在高中階段奠定“積極的生活者”的基本特征，使學(xué)校課程成為具有“遠大理想、文理兼?zhèn)?、個性卓越”的優(yōu)秀學(xué)生成批涌現(xiàn)的沃土。

要實現(xiàn)培養(yǎng)“積極的生活者”的育人總目標(biāo)，滿足學(xué)生個性發(fā)展過程中的多樣化的需求，需要學(xué)校為學(xué)生搭建適合他們發(fā)展的平臺，我們把“課程基地”建設(shè)作為一個抓手。自2011年起，江蘇省開啟了建設(shè)普通高中課程基地的新征程?！罢n程基地”是江蘇省深化課程改革，推進素質(zhì)教育的一項重大創(chuàng)新，其目的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式），引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)成長，推進高中教育多樣化、特色化建設(shè)。在這輪改革浪潮中，天一中學(xué)搶抓發(fā)展機遇，依托學(xué)?？萍冀逃厣⒆銓W(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索，于2011年8月成功申報了“STS綜合創(chuàng)新課程基地”，成為全省首批31個課程基地之一。

“STS綜合創(chuàng)新課程基地”的設(shè)計思路是通過整合數(shù)理化生地等科學(xué)課程、信息技術(shù)與通用技術(shù)課程、人生規(guī)劃與生活德育等社會課程，使原本相對獨立的學(xué)科課程建設(shè)和基于學(xué)科思維的實施方式，納入到貼近最新科技動態(tài)、注重動手實踐、關(guān)注生產(chǎn)生活的視角中。因此，學(xué)校課程基地的建設(shè)體現(xiàn)了以下三個重要特征：第一，在教育目標(biāo)上，指向自主的學(xué)習(xí)者和有夢想的創(chuàng)造者的培養(yǎng)；第二，在內(nèi)容構(gòu)成上，以“學(xué)生研究項目”為學(xué)習(xí)載體，突出綜合性；第三，在學(xué)習(xí)方式上，強調(diào)“項目學(xué)習(xí)”“做中學(xué)”，重視探究與體驗。

我們依托“課程基地”這一綜合性教學(xué)平臺，積極推進以項目教學(xué)、項目研究為主要方式的項目學(xué)習(xí)，找到了學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）轉(zhuǎn)變的有效途徑，從而為育人模式從整齊劃一轉(zhuǎn)向全面而有個性上來奠定了基礎(chǔ)。

二、組織形式：成立“天一科學(xué)院”

根據(jù)課程改革實踐積累的經(jīng)驗，作為一項完整的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)從組織管理、課程資源、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)載體和多元評價體系等方面進行全面探索，其中每一項改革都離不開學(xué)生，而學(xué)生總是屬于特定組織的。我們選擇從最有活力的科技社團入手，以組織形式的變革為突破口，帶動整體改革。

學(xué)校科技社團的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一階段，成立興趣小組。早在20世紀(jì)80年代初，學(xué)校就開始了科技教育探索，成立學(xué)習(xí)興趣小組，為學(xué)有余力并且對理科課程感興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。85屆畢業(yè)生、中科院院士杜江峰，談及在母校學(xué)習(xí)的時候，印象最深刻的就是“有自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與空間的興趣小組活動”，這對他投身科學(xué)研究產(chǎn)生了巨大影響。第二階段，成立科技社團。2003年，一些興趣趨同、學(xué)習(xí)意愿強烈的學(xué)生開始按學(xué)術(shù)領(lǐng)域的不同自愿組建成立了科技社團?？萍忌鐖F的課程圍繞不同學(xué)科、領(lǐng)域的真實問題展開，以“學(xué)生研究項目”的形式介入社團課堂。第三階段，成立天一科學(xué)院。 通過整合社團、整合課程、整合資源等途徑成立的天一科學(xué)院，為學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)、項目研究提供了更好的物質(zhì)、環(huán)境以及管理等保障條件；也解決了原來各類科技社團管理較分散，各類學(xué)科與學(xué)生項目研究不能很好銜接、課程資源不夠豐富等問題。

天一科學(xué)院是學(xué)?？萍碱惿鐖F的總稱，包含天一天文社、智能研究院、3D打印研究院等15個分院。天一科學(xué)院的項目學(xué)習(xí)課程憑借“內(nèi)容學(xué)術(shù)性”“實踐探究性”“主體參與性”“主導(dǎo)拓展性”“優(yōu)勢凸顯性”等特性，不僅促進了學(xué)生學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)等多方面的協(xié)同發(fā)展，而且取得了一大批項目研究的豐碩成果。如徐安炯同學(xué)的《太陽能固定雙向互補超大面積聚光蜂窩熱水蒸氣爐》獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽“英特爾英才獎”，項國等同學(xué)的《電磁質(zhì)量驅(qū)動器的創(chuàng)作研究》獲登峰杯全國中學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新大賽一等獎。學(xué)校在省級科創(chuàng)大賽、登峰杯全國決賽等賽事中已多次取得第一的好成績。

實踐證明，在天一科學(xué)院的項目學(xué)習(xí)課程中，“知識”僅僅是學(xué)生眾多收獲中的一小部分，“學(xué)科興趣”“探究精神”“創(chuàng)新思維”“實踐能力”等的發(fā)展與提高，更好地促進了學(xué)生完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，更好地促進了學(xué)生稟賦與志趣的發(fā)展。

三、課程體系：構(gòu)建“三類豐富課程”

美國著名教育心理學(xué)家蘭祖利提出了“全校范圍豐富教學(xué)模式”，其教育宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！柏S富教學(xué)模式”在深度和廣度上給學(xué)生創(chuàng)造更大的探索、發(fā)展空間，并根據(jù)每個學(xué)生的特點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展他們的特長、才能、興趣。沒有自主性，其主動性、創(chuàng)造性就無從談起。

為培養(yǎng)學(xué)生的項目學(xué)習(xí)能力，學(xué)校在借鑒“豐富教育模式”的基礎(chǔ)上，以“面向全體、興趣導(dǎo)向、分層提升”為原則，開發(fā)了支持“豐富課程、豐富活動、豐富經(jīng)歷”的“三類豐富課程”。“豐富教學(xué)模式”提供了教學(xué)組織、教學(xué)手段的一系列策略，但并不包括具體教學(xué)內(nèi)容的實施。學(xué)校依靠那些有熱情、有經(jīng)驗、有專長的教師參與，在教學(xué)內(nèi)容的實施上填補了空白。

“三類豐富課程”包含：第一類豐富課程，面向全體學(xué)生，主要是創(chuàng)造各種機會，激發(fā)學(xué)生興趣。第二類豐富課程，面向全體學(xué)生，主要是培育學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)、研究問題的基礎(chǔ)能力。第三類豐富課程，面向個體或小組學(xué)生，主要是培育學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。課程內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)軌跡的選擇性、研究問題的真實性是其重要特征，從實踐中可以看出，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，彰顯學(xué)生的個性特長，成效是明顯的。（見圖1）

“三類豐富課程”中最具挑戰(zhàn)性的是第三類課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是以“學(xué)生研究項目”的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生研究項目的質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要尋找真實問題，面對真實問題重新整合教學(xué)內(nèi)容，形成研究項目。學(xué)校建立了多學(xué)科支撐、跨學(xué)科的項目研究學(xué)習(xí)模型，初步形成了物理探究、化學(xué)趣味實驗、實用生物、工程、技術(shù)整合、地理天文六類主題性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都開發(fā)了相應(yīng)的校本選修課以及系列的研究項目。

學(xué)校將研究項目根據(jù)項目的教學(xué)目標(biāo)分為必修項目和選擇性項目。必修項目面向必修課的全體學(xué)生，結(jié)合國家課程，在課堂上實施。如結(jié)合技術(shù)課程的“設(shè)計的一般過程”單元，學(xué)生人人完成“LED節(jié)能小臺燈的創(chuàng)作項目”，這類項目重點培育學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力。

選擇性項目面向選修課、科技社團及對某一方面有濃厚興趣的學(xué)生，包括必選項目和任選項目兩類。必選項目面向全體選修課學(xué)生，如選擇智能機器人技術(shù)選修課的學(xué)生，開展“避障機器人創(chuàng)作”項目研究。任選項目，面向個體或小組學(xué)生，在技術(shù)整合課程、研究性課程、科技社團活動課程上，依托e學(xué)習(xí)互動平臺實施。其中，“任選項目”又按照挑戰(zhàn)性難度分為三類：模仿探究項目、自主探究項目、自主創(chuàng)新項目。（見圖2）

四、學(xué)習(xí)方式：推動“項目學(xué)習(xí)”

項目學(xué)習(xí)就是通過項目來組織課堂教學(xué)，它以教學(xué)目標(biāo)為指向，以項目為主線，以學(xué)生為主體，完成項目確立、方案設(shè)計、項目實施及總結(jié)評價等一系列教學(xué)活動。其實質(zhì)是尋找真實問題，質(zhì)疑、探究、合作的研究性活動。

學(xué)校在項目學(xué)習(xí)的具體推進上形成了三個層次的操作方式。第一階段側(cè)重對教學(xué)內(nèi)容的重組，構(gòu)建了作為學(xué)習(xí)載體的研究項目。根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)科的概念和原理為中心，借助真實世界中的各種資源，經(jīng)整合后形成教學(xué)用的“學(xué)生研究項目”。各教研組已開發(fā)和開發(fā)中的“學(xué)生研究項目”總計有數(shù)百項。如，地理教研組已先后圍繞“宇宙中的地球”“太陽對地球的影響”“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”等章節(jié)，開發(fā)了多個適合課堂教學(xué)“學(xué)生研究項目”，相關(guān)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例也已日臻完善。

第二階段側(cè)重借助項目培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，開展了以項目為載體的項目學(xué)習(xí)。天一中學(xué)以項目確定、項目設(shè)計、項目實施和項目評價四個環(huán)節(jié)來組織學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)。“項目確定”體現(xiàn)了課堂教學(xué)核心內(nèi)容的主題，“項目設(shè)計”由課內(nèi)探究項目與課外準(zhǔn)備項目組成，“項目實施”包括項目團隊組建、項目導(dǎo)學(xué)案編制、學(xué)生的課前準(zhǔn)備與課堂活動等，“項目評價”包括自我評價、相互評價和綜合評價。

第三階段側(cè)重學(xué)生對真實問題的探究，推進以項目為課題的項目研究。天一中學(xué)對“學(xué)生研究項目”進行了深度設(shè)計，通過對原有項目的轉(zhuǎn)化，許多驗證性的研究活動被轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的研究活動，甚至是引導(dǎo)性的或開放式的研究活動。學(xué)生依據(jù)“組建小組”“提出問題”“形成課題”“制訂方案”“開展研究”“展示成果”“總結(jié)評價”等步驟開展具體的研究工作。多年來，學(xué)校學(xué)生在科技創(chuàng)新大賽等競技性活動中取得了優(yōu)異的成績，受全國天文社團發(fā)展論壇等學(xué)術(shù)會議邀請并做報告，在《地理教學(xué)》等教育教學(xué)類重點期刊發(fā)表項目研究論文，取得了優(yōu)異的成績。

五、實踐平臺：建設(shè)“創(chuàng)新實驗室”

創(chuàng)新實驗室是學(xué)校學(xué)生開展項目研究、科學(xué)教師開展項目教學(xué)的實驗室，是學(xué)生開展社團活動的主要場所。它不同于中學(xué)常規(guī)實驗室，而以進行開放性、探究性實驗為主，既能滿足班級課堂教學(xué)，又能滿足個人或小組的課外研究活動。它是在常規(guī)實驗室基礎(chǔ)上的拓展、補充和提升。

第三類豐富課程的主要內(nèi)容是項目研究。項目來自于學(xué)生的生活，是學(xué)生在生活中通過觀察、分析和思考發(fā)現(xiàn)的真實問題，項目研究采用的是“做中學(xué)、研中學(xué)”的方式。學(xué)生在完成項目的過程中，能學(xué)到相關(guān)知識，培養(yǎng)動手操作的技能，提升科學(xué)素養(yǎng)。為給學(xué)生的項目研究搭建實踐平臺，學(xué)校建設(shè)了十多個創(chuàng)新實驗室。每個創(chuàng)新實驗室服務(wù)于對應(yīng)的科技社團，因此，創(chuàng)新實驗室的功能定位是由科技社團的研究需求來確定的。學(xué)校本著“滿足需求、講究實用、適度超前”的原則對創(chuàng)新實驗室進行規(guī)劃建設(shè)，添置必要的設(shè)備設(shè)施，并在使用的過程中逐步優(yōu)化、完善。目前，學(xué)校已建設(shè)有15個創(chuàng)新實驗室，涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物、工程與技術(shù)等多個專業(yè)領(lǐng)域，既有自身的獨立性，服務(wù)于各個科技社團，由相應(yīng)的名師工作室負責(zé)日常管理，也相互聯(lián)系與支持，如機器人創(chuàng)新實驗室的項目可以到3D打印實驗室、東南大學(xué)電子創(chuàng)新實驗室去進行設(shè)計和加工。

創(chuàng)新實驗室的建設(shè)也是一個多方合作的過程。光靠學(xué)校的力量很難高標(biāo)準(zhǔn)地完成大批量的創(chuàng)新實驗室建設(shè)，中學(xué)教師也缺乏這方面的知識和經(jīng)驗，要解決這個難題，需要有開放的思維、熱忱的態(tài)度。學(xué)校在實踐中找到了“三高”合作（高中與高中合作、高中與高校合作、高中與高新企業(yè)合作）的途徑，學(xué)校出項目，多方來參與，共建共享，合作共贏。

除創(chuàng)新實驗室建設(shè)外，天一中學(xué)還積極與校外力量合作，建設(shè)了一批校外實踐基地。學(xué)校每年都派送一些教師“再回大學(xué)”，到高校學(xué)習(xí)深造，了解學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，派送一些教師參加各種學(xué)術(shù)會議和公開課研討，學(xué)習(xí)、交流新的教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗。

六、綜合評價：促進學(xué)生主動發(fā)展

學(xué)生綜合評價效度的高低，往往取決于評價策略是否科學(xué)。學(xué)校之所以在項目學(xué)習(xí)的推進過程中，不僅保證了教學(xué)質(zhì)量的高位穩(wěn)定，而且開創(chuàng)了“群星璀璨”的學(xué)生多元發(fā)展局面，就得益于其完善的評價體系。

首先是評價管理機制的建立。學(xué)校不僅成立了校內(nèi)的評價管理小組，而且引入社會科學(xué)權(quán)威機構(gòu)的學(xué)術(shù)認定來評估學(xué)生的項目研究成果，比如天一天文社學(xué)生累計發(fā)現(xiàn)小行星20顆即是由國際天文學(xué)聯(lián)合會小行星中心確認的?！短煲恢袑W(xué)綜合素質(zhì)評價方案》《天一科學(xué)院榮譽晉升管理條例》《天一中學(xué)青企獎學(xué)金》等的設(shè)立，營造了良好的項目學(xué)習(xí)評價環(huán)境。

其次是項目學(xué)習(xí)評價平臺的搭建。學(xué)校通過“翻轉(zhuǎn)課堂”（基于先學(xué)后教的小組合作理論型課堂教學(xué)形態(tài)）、“項目課堂”（基于項目驅(qū)動的小組合作實踐型課堂教學(xué)形態(tài)）等課型的研討，不斷推動項目學(xué)習(xí)模式的實踐、研究，也為開展項目學(xué)習(xí)評價提供了平臺。

第三是評價實施方式的健全。主體多元——在項目學(xué)習(xí)中，評價管理小組的成員既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也有教師和學(xué)生。同一項目組的學(xué)生內(nèi)部首先進行自評和互評，然后組別之間進行他評。在此基礎(chǔ)上，教師進行再評價，保證評價的指導(dǎo)性。校級層面的評價，主要在于表彰和推薦先進，如“天一中學(xué)青企獎學(xué)金”頒獎、“天一科學(xué)院學(xué)術(shù)榮譽”晉升等。方式多樣——在項目學(xué)習(xí)中，教師靈活運用即時評價來表揚先進，糾正缺陷，運用延時評價來體現(xiàn)尊重、關(guān)愛與期待。此外，教師還通過口頭評價與書面評價，一次評價與多次評價，診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價等多樣化的評價方式，來保護學(xué)生的積極性，推動學(xué)生的主動、全面發(fā)展。向度多維——項目學(xué)習(xí)評價最終都指向“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”四個品質(zhì)指標(biāo)，這是天一中學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展提出的導(dǎo)向性發(fā)展目標(biāo)。希望學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維和提高探究能力；了解多元文化，完善自身價值體系；習(xí)得卓越的溝通能力，成為“積極的生活者”；關(guān)注社會生活實際，養(yǎng)成強烈的社會責(zé)任感。

學(xué)生以真實問題為研究項目，在“做”的過程中加深體驗，提升了學(xué)生解決問題的能力；在自主項目研究中挑戰(zhàn)自我，形成專注、堅韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。近幾年，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保持高位發(fā)展，學(xué)生自信陽光，社會各界普遍贊譽，一大批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出：每年有近2000人次的學(xué)生在省級以上科技、作文、學(xué)科競賽等比賽中獲獎，有部分學(xué)生成果突出。近五年間，學(xué)校有十余人次在各學(xué)科全國奧賽中勇奪金、銀牌，多人入選國家隊；十余人獲全國作文大賽總決賽一等獎；十余人入選“江蘇省中學(xué)生英才計劃”；學(xué)生累計發(fā)現(xiàn)主帶小行星20顆，證認近地天體3個；獲國家發(fā)明專利45項；多名學(xué)生入圍中國青少年科學(xué)素質(zhì)大會全國總決賽（全國共36名高中生），獲青少年科技創(chuàng)新大賽省長獎，登峰杯全國學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新大賽總決賽第一名。一大批青年教師迅速成長：“全國優(yōu)秀科學(xué)教師”“省評優(yōu)課一等獎”“省優(yōu)秀中學(xué)社團指導(dǎo)教師”“無錫市第一屆青少年科技創(chuàng)新市長獎”等榮譽紛至沓來。2013年“‘天一科學(xué)院的建設(shè)與研究”被評為江蘇省人民政府教學(xué)成果特等獎；2014年“天一科學(xué)院：學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探索”被教育部評為國家級基礎(chǔ)教育成果一等獎。

作者單位：江蘇省天一中學(xué)