零距離體驗英國教育

胡應(yīng)生

在英國學(xué)習(xí)期間，筆者從英國南部的倫敦到中部的約克，再到北部的愛丁堡，參觀了十多所學(xué)校，如倫敦郊區(qū)的惠特頓學(xué)校（Whitton School）和圣瑪麗學(xué)院（St Mary？蒺s College）、約克的米爾索學(xué)校（Millthorpe School）和布丹姆學(xué)校（Butham School）以及私立斯戴訥學(xué)校（Steiner School）等。通過參觀、學(xué)習(xí)、交流和聽課等形式，筆者零距離接觸享譽世界的英國教育，較為深刻地感受到了它的魅力。

1. 教育體系開放式。英國是一個有著悠久教育傳統(tǒng)的國家。它的教育體系經(jīng)過幾百年的沿革，已相當(dāng)完善和復(fù)雜，且具有非常大的靈活性和開放性。在英國，教材是開放的，一直以來都沒有統(tǒng)一的教材。課堂是開放的，上課往往不限于教室，就拿筆者在圣瑪麗學(xué)院的經(jīng)歷來說，上課的地點從教室到報告廳、圖書館，甚至到了泰晤士河邊。教學(xué)方法是開放的，著重以學(xué)生為中心的方法。英國教育是鼓勵式教育，不斷地鼓勵學(xué)生獨立解決問題，以各種方法激勵學(xué)生越來越好地學(xué)習(xí)。學(xué)生在校時間是“開放”的，他們在校時間很短，上午九點半左右上學(xué)，下午三點放學(xué)，其余的時間都在家庭和社會這個大課堂里學(xué)習(xí)。普通教育和職業(yè)教育也是互相滲透和開放的，中學(xué)沒有普通高中和職業(yè)高中之分，都是學(xué)習(xí)職業(yè)的預(yù)備知識，只有繼續(xù)升學(xué)或是就業(yè)的區(qū)別。這種靈活開放的教育體制旨在幫助學(xué)生盡量發(fā)展個人才能，并將這些才能加以培訓(xùn)，進而貢獻社會。

2. 教學(xué)資源自主式。雖然英國自1988年開始設(shè)立國家統(tǒng)一課標(biāo)，但是大中小學(xué)的學(xué)生和教師一直都沒有固定的教材。因此，學(xué)校和教師在選取教學(xué)資源方面有著很大的自主權(quán)。為了更好地做到因材施教，他們甚至?xí)ν粚W(xué)校同一年級不同班級的學(xué)生使用不同的教材。教學(xué)材料大多是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從不同資源中靈活選取而來，如網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、生活和大自然等。比如在斯戴訥學(xué)校，我們感受了一位教師教學(xué)有關(guān)秋天的英語課，她給每個學(xué)生小組準(zhǔn)備了一份自己從野外采摘的樹葉、野果、野草，然后讓他們感受與描繪秋天。自主式的教學(xué)資源不僅給教師的教學(xué)留下大量的開放空間，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無窮的樂趣和留下大量的創(chuàng)新余地。

3. 教學(xué)設(shè)施實用式。英國大中小學(xué)教學(xué)設(shè)施完善，而且利用率很高。無論是在大學(xué)（如圣瑪麗學(xué)院）、中學(xué)（如米爾索學(xué)校），還是小學(xué)（如斯戴訥學(xué)校），每每踏入教室，我們就可以發(fā)現(xiàn)教室既像圖書館又像文具店，學(xué)生所需的各種參考書應(yīng)有盡有，并有序地放在教室四周，學(xué)習(xí)文具也整齊地散放四角，學(xué)生可隨時使用?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備如先進的投影儀，帶無線鼠標(biāo)、鍵盤的多媒體電腦，電視機和各種錄放設(shè)備也幾乎在每個教室裝備。比如，在約克新伊爾斯維克學(xué)校的教室，除了教師上課用的多媒體設(shè)備外，還有數(shù)臺供學(xué)生自由上網(wǎng)查閱資料的電腦。此外，學(xué)生課桌的擺放也是比較隨便的，往往是這兒三兩張臺，那里也是三兩張臺，基本看不到像我們把課桌擺放整整齊齊的教室，他們這種隨意的擺放是為學(xué)生進行小組討論和活動服務(wù)的。

4. 課堂教學(xué)小班式。跟我們有很大區(qū)別的是，英國的大中小學(xué)都實行小班教學(xué)制。在約克的斯戴訥學(xué)校，筆者參觀了8個不同年級的課堂，最小的一個班只有8名學(xué)生，最多的也只有25名。就像我們這樣的成人培訓(xùn)班，他們也把我們分成15人為一班進行小班教學(xué)。英國的小班式課堂教學(xué)有利于對學(xué)生進行因材施教，有利于實行參與和體驗的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動手能力和創(chuàng)新能力。

5. 教學(xué)過程體驗式。教學(xué)過程中，英國學(xué)校的教師不僅注重知識的傳授，更注重學(xué)習(xí)能力特別是探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們的課堂大都以小組的形式來進行討論、探究或者活動。在斯戴訥學(xué)校聽了一節(jié)有關(guān)摩擦生熱的物理課，教師不是抽象地講述摩擦生熱的原理，而是給每個小組氣球、布和溫度計來自己做試驗。據(jù)一個在另外一所學(xué)校聽過數(shù)學(xué)課的團友說，教師不是直接講授時間、距離與速度的概念，而是讓學(xué)生親自去踩自行車，測量所走的距離和所花費的時間，然后再去計算有關(guān)時間、距離和速度的數(shù)學(xué)題。

6. 課外作業(yè)綜合式。在英國，各階段的教師都非常重視作業(yè)的布置。從作業(yè)的選材、作業(yè)完成形式、作業(yè)量以及作業(yè)的時間界限等方面都有明確的要求，他們所留作業(yè)通常不是重復(fù)性的機械訓(xùn)練型，而是能讓學(xué)生有足夠的思考空間，能充分發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其求知欲和創(chuàng)造性的彈性作業(yè)。比如，在斯戴訥學(xué)校，初中的學(xué)生每周只有三次作業(yè)，作業(yè)不是科任教師獨立布置，而是各科相結(jié)合的綜合性作業(yè)。在與學(xué)生的談話中，筆者了解到學(xué)生大都認(rèn)為做作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)而是一件快樂的事。

7. 學(xué)生評價隱私式。教師對學(xué)生的評價總是一一對應(yīng)，而且從不向其他人公開。作業(yè)完成情況和考試成績只通知學(xué)生本人，并單獨告知學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和今后的努力方向。評語非常具體、真實，而且富有鼓勵性。課堂上教師對學(xué)生的評價也是以鼓勵性為主，即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問題，教師也總是以肯定的口吻先加以評判，然后予以正確的引導(dǎo)。比如，以筆者在倫敦圣瑪麗學(xué)院上課的親身經(jīng)歷來說，老師從來不直接否定我們，哪怕我們的答案是明顯錯誤的，老師也是以“也許”來間接否定。

8. 學(xué)校教育快樂式?？鞓方逃怯逃ㄌ貏e是中小學(xué)教育）的一大特色。在參觀學(xué)校和聽課的過程中，筆者接觸了不少學(xué)生（特別是約克的學(xué)生），從他們的上課興趣和與他們的交談中了解到，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為上學(xué)是一件很快樂的事情，上課也是一件很有樂趣的事情，因此他們從來就不逃學(xué)。當(dāng)然，英國的學(xué)校對學(xué)生管理也是非常嚴(yán)格的，逃學(xué)是絕對不允許的。最讓筆者吃驚的是，在約克的布丹姆學(xué)校，學(xué)生一致要求學(xué)校周六要補課，原因是他們喜歡上學(xué)，享受上學(xué)！

俗話說“他山之石，可以攻玉”。在我們?nèi)缁鹑巛钡赝七M素質(zhì)教育和進行新課程改革的今天，英國的一些教育理念和方式很值得我們思考和借鑒。

（作者單位：廣東省東莞市電子商貿(mào)學(xué)校 責(zé)任編輯：朱蘊茝）