初中歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生正確地評價歷史人物

劉明

摘要：歷史教學(xué)中對歷史人物的評價是否客觀、公正、全面，將會影響到學(xué)生對歷史人物，歷史事件的分析、理解，更對學(xué)生辯證唯物觀的形成起著極其重要的作用。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生正確評價歷史人物，稍作淺顯之談。

關(guān)鍵詞：初中歷史；引導(dǎo)評價；歷史人物

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0174-01

眾所周知，人文學(xué)科關(guān)鍵的是人，歷史是由時間、地點、人物、事件等幾大要素構(gòu)成的。有了人，我們就開始有了歷史，且“歷史不過是追求自己的目的的人的活動而已”。所謂歷史人物，是指在歷史發(fā)展長河中對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。歷史課本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家、改革家、科學(xué)家和文學(xué)藝術(shù)家。他們的所作所為加快或延緩了人類歷史的進程。而在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生掌握正確評價歷史人物的方法，對他們進行正確評價，既能從歷史人物的活動實質(zhì)中更深刻，準(zhǔn)確地揭示歷史發(fā)展規(guī)律，又能讓學(xué)生在歷史人物的身上總結(jié)和吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，提高認識和分析問題的能力，形成科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀。那么在歷史教學(xué)中，怎么引導(dǎo)學(xué)生正確評價歷史呢？

1.明確評價要求

初中歷史教學(xué)中對人物的評價總體要求應(yīng)在學(xué)生初步理解歷史唯物主義和辯證唯物觀點上，以教材（教參、教輔等）提供史實為根據(jù)，結(jié)合課外讀物的了解，從現(xiàn)象到本質(zhì)，對歷史人物進行分析、比較、判斷和評價。

評價歷史人物，主要評三個方面：

第一，評其功過是非和對歷史發(fā)展所起到的作用。

第二，評歷史人物對具體事物的立場、觀點、態(tài)度。當(dāng)然評述的對象不僅僅個人，也可以是群體，對別人評價歷史人物的觀點是否正確作出正確的分析和判斷，也是屬于評價歷史人物的類型。

第三，能夠?qū)ν粫r期不同人物，或不同時期同類人物進行對比，評價。

2.注意評價原則

歷史人物的評價對于初中學(xué)生來說，由于其認知水平較差，分析辨別能力較弱，因此，教師要及時幫助學(xué)生排除障礙，遵循由易到難，循序漸進漸近的原則。從認知歷史人物到了解，把握歷史人物，最后才能進行正確評價。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵問題：

第一，評價人物時要注意具體的歷史背景。歷史是一個時空結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系體，任何人物事件的出現(xiàn)和發(fā)生都有它的必然性和偶然性的結(jié)合。必然性即是指她所出現(xiàn)背景下的必然發(fā)展，而其偶然性即是指她所出現(xiàn)的可能皆是因為有了這個偶然的背景而產(chǎn)生的具體事件中人物。

第二，要正確處理歷史人物與人民群眾的關(guān)系，明確人民群眾才是歷史的真正創(chuàng)造者，歷史人物不過是“時勢造英雄”，而其作為僅是人民群眾的一定意愿，對其評價不能任意夸大或縮小。

第三，在評價時不能僅據(jù)個人出身來確定歷史人物的階級屬性，如在中國近現(xiàn)代史中就有許多革命家出身于地主家庭，但其卻代表了無產(chǎn)階級利益，為無產(chǎn)階級事業(yè)而奮斗一生。

第四，在評價時要注意人物行為的主觀動機，又要看客觀后果，尤其是應(yīng)把客觀后果放到評判的首位。如秦始皇修建萬里長城的主觀動機是為抵御外侵，客觀卻造成了廣大勞動人民的水深火熱，但又是中國歷史上輝煌燦爛的一頁，成為中華兒女引以為豪的古代文明。

教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄道德觀念去評價歷史人物，如學(xué)生容易以“好”或“壞”的道德觀念去評價歷史人物，這是錯誤的。況且以現(xiàn)在的道德觀去苛求別人，用現(xiàn)在的或過時的道德標(biāo)準(zhǔn)評價歷史人物，這也是不對的。

3.把握評價方法

在初中歷史人物評價中，教師必須教給學(xué)生正確評價的觀點和方法，才能讓它們對復(fù)雜的歷史人物做出恰如其分的評價。

首先，應(yīng)教會學(xué)生如何把評價對象放回到當(dāng)時的歷史背景中，即要教會學(xué)生尋找與該歷史人物個人活動與社會歷史條件的關(guān)系。

其次，應(yīng)教會學(xué)生確定歷史人物的階級屬性，尋找個人活動與本階級的關(guān)系。如對商鞅的評價就應(yīng)讓學(xué)生對其變法措施逐條分析，從而看到其主要上的是在于削弱和限制奴隸主貴族實力。而發(fā)展新興地主階級掌權(quán)和發(fā)展經(jīng)濟的原望而知商鞅是代表新興地主階級，而其所作所為就顯而易見而知其所以然了。

第三，應(yīng)教會學(xué)生確定歷史人物在歷史上的作用。運用鄧小平"三個有利于"的評價標(biāo)準(zhǔn)放到當(dāng)時的歷史中去，看該歷史人物是否順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，是否推動或阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展和人類進步。

第四，應(yīng)要求學(xué)生遵循實事求是的原則，依據(jù)該人物的主要事跡或活動對其做出應(yīng)有的評價。

第五，應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生對歷史人物確定評價性結(jié)論，在對歷史人物下正確結(jié)論時應(yīng)把握好三個基本要素求，一是要一分為二地正確定論；二是要從決定歷史人物歷史地位最主要的方面定性；三是對政治人物定性時，一定要指明其階級屬性，如孫中山是資產(chǎn)階級革命家。

當(dāng)然，在教學(xué)中，遇到的問題還很多，學(xué)生評價能力的形成也不是一朝一夕就一蹴而就的，只有在探索中嘗試著在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)要求，充分利用課本中的圖文系統(tǒng)和多媒體素材，準(zhǔn)確地講述和引導(dǎo)學(xué)生運用正確的觀點，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，對歷史人物"正確地、具體地、實事求是的給予敘述和評價，對歷史上某些反面人物進行分析和批判"，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，方能逐步達到新課標(biāo)相關(guān)要求。

參考文獻：

[1] 北師大出版社《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中國和平出版社《歷史》