小學語文教學應與生活相聯(lián)系

盧奎奇

摘要：語文的外延等同于生活的外延，只有將語文在生活的土壤中深深的根植，才能夠使其枝繁葉茂。所以，小學語文教學應當對大語文環(huán)境加以營造，面向?qū)W生的現(xiàn)實生活世界，不斷促使語文教學向“生活化”的方向發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；聯(lián)系生活；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0083-01

語文教學與生活是密不可分的統(tǒng)一體。作為小學語文教師，必須清醒地認識到：語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。小學語文教學中的識字、閱讀、寫作、口語交際都要與現(xiàn)實生活緊密相連。生活是知識的海洋、學生學習的源泉、課堂教學的延伸，小學語文教學只有緊緊聯(lián)系生活才會煥發(fā)生機。

1.引導學生觀察，體驗生活

小學語文教師應當將以往死記硬背式、灌輸式的教學模式打破，重點對學生自主實踐和自主學習加以強調(diào)，重視激勵學生的自悟和自得，正確引導學生主動地探究發(fā)現(xiàn)和主動地參與，在合作中學習、在實踐中提高。

比如，在講授《可愛的小蜜蜂》這篇文章時，通常學生能夠很容易地將書本中蜜蜂的無私奉獻精神及蜜蜂的生活特點掌握，但是拋開課本學生卻對蜜蜂知之甚少，甚至有些學生將蜜蜂畫成了螞蟻。這就需要教師帶領學生走進生活看一看、走一走，讓學生們切身觀察生活中蜜蜂的形態(tài)、蜜蜂的動作和蜜蜂的活動等，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。然后教師再要求學生將自己對蜜蜂的觀察及了解寫成小短文或者日記，從生活實踐中加深學生的理解，使學生更好地體驗生活、融入生活，促進語文教學的生活化。

2.教材與生活相聯(lián)系，提高學生綜合能力

對教材的處理是教學活動的藍圖，可以說“運籌帷幄之中，決勝課堂之上”。教材處理要未成曲調(diào)先有情，這個情就是以學生為本，聯(lián)系生活進行創(chuàng)造性的處理教材。

2.1 目前使用的教材中有一些內(nèi)容題材老化，離學生生活實際較遠，不能適應形勢的要求，學生不易理解。所以，要根據(jù)新《課程標準》的要求，創(chuàng)造性的使用教材，把陌生的內(nèi)容熟悉化，把陳舊的內(nèi)容時代化，把抽象的內(nèi)容形象化，讓學生在豐富多彩的生活情景中，主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、學會、掌握、運用新知，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.2 陶行知先生說：“好生活就是好教育，壞生活就是壞教育?！闭Z文并不是一門單純的學科、孤立的知識系統(tǒng)，它是人類生活的濃縮。語文教學的任務不應該只是雙基教育，因此，在語文學習中，教師絕不能把學生局限于課文、課堂之中，將語文學科孤立起來，而應該盡可能地將語文教學與其他學科有機地融合在一起，真正樹立“大語文”教學觀。站在“大語文”的角度上，融合各門學科，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的各種能力，使語文教學真正為學生的發(fā)展服務。

3.教學與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

3.1 描繪生活。語文既是形象的，又是模糊的。很多語言由于主、客觀原因?qū)W生難以感受，教師必須通過生動形象的語言，積極誘導學生對于語文所表現(xiàn)的生活形象的感受，在此過程中用具體形象的語言加以詳盡描述，讓學生間接感受周圍的客觀環(huán)境。

3.2 模擬生活。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學生的學習興趣，幫助他們較好地理解課文內(nèi)容。特別是讓學生走進文本演一演文中的人物，則可以把語言文字直接變成活生生的生活再現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

3.3 聯(lián)系生活。葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)：要充分調(diào)動學生的生活體驗來學習課文，理解課文?！墩Z文課程標準》中也特別提出"要引導學生聯(lián)系上下文和生活實際，理解詞語和句子。"生活之樹常青。生活就是語文教學取之不盡、用之不竭的源泉。語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處，使語文教學煥發(fā)生活的陽光。

4.開展課外活動，加強語文與實際生活的聯(lián)系

開展課外拓展活動也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，它以課內(nèi)所學知識為基礎，著眼于拓寬學生的知識面，著眼于增強學生體驗知識并將其內(nèi)化的能力?，F(xiàn)在不少學校都定期開展社會實踐活動，如何通過這些活動，將語文知識融入其中，讓學生有更充分的感性體驗，是教師應當認真思考的一個問題。

以本校開展的慶祝“三八”婦女節(jié)活動為例，可以讓學生回家表達對母親的關愛，更好地將書本中的道理應用到實踐中。

要知道：“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生課堂上所學的知識，如果在課后得不到很好的鞏固的話，那就根本無法將其變?yōu)樽约旱囊环N能力。教師應該看到這一點，并努力幫助學生將所學的知識運用到生活中去。

總之，語文源于生活、服務于生活，自然應該回歸于生活。美國教育家華特·B·科勒涅斯說："語文學習的外延與生活的外延相等。"語文與生活天然聯(lián)系在一起，要把生活滲透到課堂中去，使語文課堂教學有更廣闊的空間。要讓學生在掌握課文原有語言材料和思想內(nèi)涵的基礎上，以借用、模仿、延伸，使心智技能、語言技能等方面得到提高。