淺談幼兒教學(xué)活動中教師提問設(shè)計的有效性

張靜

【摘 要】在幼兒園教學(xué)活動中，有效的提問，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的觀察能力和思維能力，對幼兒的成長大有裨益。因此，幼兒教師應(yīng)注重提問設(shè)計的有效性，引導(dǎo)幼兒思考與學(xué)習(xí)，促進幼兒的健康成長。本文就幼兒教學(xué)活動中，教師提問的現(xiàn)狀進行分析，并提出教師提問設(shè)計的有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)活動；提問設(shè)計；有效性

在幼兒教學(xué)活動中，問題設(shè)計是指教師根據(jù)具體的教學(xué)活動目標，圍繞幼兒發(fā)展為本的核心理念，針對不同知識的特點以及幼兒的認知水平和已有經(jīng)驗，從問題的類型、難度等方面選擇最佳教學(xué)問題的過程。有效的問題設(shè)計是一種最直接的師幼互動活動，不僅能夠提高教學(xué)效果，對幼兒的身心發(fā)展也有著重要的作用。因此，在幼兒教學(xué)活動中，教師在進行提問設(shè)計時，應(yīng)注重問題設(shè)計的有效性，要有利于幼兒的思考和學(xué)習(xí)，具有一定的啟發(fā)性、開放性和層次性。

1.幼兒教學(xué)活動中，教師提問的現(xiàn)狀

1.1缺乏對幼兒的均衡提問

在目前的幼兒教學(xué)活動中，大多數(shù)教師在對幼兒進行提問時，都比較針對能力較強，性格活潑的幼兒進行提問，而對一些性格較內(nèi)向，或者較安靜的幼兒缺少提問和互動，導(dǎo)致教學(xué)失衡，一些幼兒可能得到了很好的發(fā)展，但其他幼兒卻沒有得到任何的發(fā)展。這對幼兒來說是非常不公平的，同時，在教學(xué)質(zhì)量上，也無法得到很好的提高。除此之外，教師在提出問題之后，以個別作答或集體做大、自由回答為主，而很少讓幼兒進行討論回答，這樣也在一定程度上限制了幼兒的思維發(fā)展，同時，有些問題幼兒單靠自己的思考也無法做出正確的回答。

1.2缺少給幼兒思考的時間

缺少給幼兒思考的時間主要體現(xiàn)在，在提出問題后，教師雖然有等候意識，但是實際上，教師等候的時間很短，同樣給幼兒思考的時間也就十分短暫，通常在1、2秒之后，教師就想幼兒來回答問題。而幼兒正處于思維形成階段，要在這么短的時間內(nèi)想出答案，對幼兒來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。而當(dāng)幼兒沒有作答時，教師便直接給幼兒公布答案。在這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，久而久之，幼兒就會失去對問題回答的興趣，也不愿意去思考，因為幼兒會形成一個，自己回答不出來，教師會幫忙的思維習(xí)慣。因此，在這樣的提問下，教師的提問往往沒有取得應(yīng)有的效果，既不能夠引導(dǎo)幼兒思維，由沒有抓住關(guān)鍵問題，使得教學(xué)效率逐漸下降，幼兒也得不到很好的鍛煉和成長。

2.幼兒教學(xué)活動中，教師提問設(shè)計的有效性策略

2.1問題設(shè)計應(yīng)具有一定的引導(dǎo)性

引導(dǎo)性是指教師在進行提問設(shè)計時，應(yīng)由淺入深的設(shè)計出系列問題，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和思考。因為對于幼兒來說，教學(xué)內(nèi)容是未知的，而對于教師來說卻是已知的，因此，需要教師的逐步引導(dǎo)，才能夠幫助幼兒了解和學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。同時，幼兒的思維往往都處于分散狀態(tài)，注意力不集中，如果教師沒有很好的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的話，那么，幼兒就無法進入到學(xué)習(xí)中，也就無法學(xué)會其中的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的雪花》這一美術(shù)教學(xué)時，幼兒是不知道其中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的，而教師是知道的。因此，首先，教師要引導(dǎo)幼兒逐步進行學(xué)習(xí)。如，首先，教師可以給幼兒播放下雪的動畫情景，然后提出問題：小朋友們知道小雪花是什么顏色的嗎？這個時候，幼兒們就會踴躍回答：白色。這個時候，教師也要適當(dāng)?shù)墓膭钣變海盒∨笥褌冋姘?，回答對了！然后，教師就可以順勢再提出下一個問題：那小朋友們知道雪花是什么樣的嗎？這個時候，教師就要給學(xué)生一定的思考時間，然后邊引導(dǎo)學(xué)生看播放的下雪的動畫情景，很快，幼兒們就能夠回答出來，接下來，就到了這堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師便可以說：那我們把這些小雪花變出來好不好。之后，引導(dǎo)幼兒在畫本上開始畫雪花。在這個過程中，教師也要邊指導(dǎo)幼兒畫畫，而不是直接就等于講完教學(xué)內(nèi)容了。在這樣一個引導(dǎo)式的提問下，既能夠讓幼兒深入的了解雪花的特征，又能夠讓幼兒集中注意力去畫雪花，提高幼兒的認知能力和動手能力。

2.2問題設(shè)計應(yīng)具有一定的啟發(fā)性

提問設(shè)計的啟發(fā)性是指教師在進行提問設(shè)計時，問題應(yīng)帶有一定的啟發(fā)性，擴展幼兒的思維空間，使幼兒產(chǎn)生豐富聯(lián)想和奇特想象，提升幼兒的思維能力，開發(fā)幼兒的智力，使幼兒的領(lǐng)悟能力逐漸提高。例如，在學(xué)習(xí)中班語言教案《有趣的表情》這一教學(xué)時，其主要是培養(yǎng)幼兒活潑、開朗的心情，同時，發(fā)展幼兒的想象力和語言表達能力。因此，在教學(xué)過程中，首先，教師可以帶好四個臉譜，分別代表喜、怒、哀、樂，然后，讓幼兒進行模仿表演。表演完了之后，教師提出問題除了這些表情，小朋友們還能夠表演出什么表情呢？這個時候，幼兒們就會發(fā)揮自己的想象，聯(lián)合自己的生活實際，表演出各種各樣的表情，如鬼臉、愁、哭等等。接下來，教師又可以提出問題：小朋友們知道哭臉的原因是什么嗎？這個時候，幼兒們又會想象出各種各樣的原因。之后，教師再引導(dǎo)幼兒要開心、開朗，這樣才會健康快樂。在這樣一個提問教學(xué)下，就能夠?qū)W(xué)生的思維起到一定的啟發(fā)性作用。

2.3問題設(shè)計應(yīng)具有一定的層次性

層次性是指教師在進行提問設(shè)計時，應(yīng)考慮到幼兒的層次而進行設(shè)計問題，如，對小班幼兒應(yīng)設(shè)計小班幼兒這個層次的問題，如果設(shè)置大班幼兒的問題，那么小班幼兒當(dāng)然無法理解和回答，對教學(xué)，對幼兒起不到任何作用。例如，在學(xué)習(xí)大班數(shù)學(xué)活動《復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加法》這一教學(xué)時，教師就應(yīng)該根據(jù)大班這個階段的幼兒的特征、智力發(fā)育等綜合情況進行提問，而不應(yīng)該提出高難度的問題。首先教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，如：小朋友們，今天老師請來了一位好朋友，小朋友們想不想看看它是誰？幼兒答：想。然后，教師出示小狗頭像，小狗說：我要去找我的好朋友小貓，我想給他帶水果，但是需要通過回答問題才能拿到水果，小朋友們愿意幫助我嗎？幼兒答：愿意。然后教師提出問題：2個蘋果+1個香蕉=？幼兒答：3。以此類推，逐步給幼兒復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加法，這樣就能夠使幼兒在情境中鞏固所學(xué)知識。

3.結(jié)語

總而言之，在幼兒教學(xué)活動中，教師在進行提問設(shè)計時，除了設(shè)計的問題要具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、層次性之外，還有許多其它需要注意的事項，需要幼兒教師在教學(xué)中根據(jù)幼兒的特點進行逐一改進和完善，這樣才能夠獲得最佳的教學(xué)效果，才能夠促進幼兒健康快樂的成長。

【參考文獻】

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