翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與探索

李浩

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)的林地公園高中，經(jīng)可汗學(xué)院得到推廣和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂分為知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化兩個(gè)部分。課前學(xué)生通過(guò)觀看教師設(shè)計(jì)好的視頻自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，記錄問(wèn)題，回到課堂上生生交流、師生交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式，它是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

我校在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)中進(jìn)行了這方面的實(shí)踐和探索。我們從2017年3月開(kāi)始，在五六年級(jí)各設(shè)定了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，并選擇了一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。

我們收集和錄制了高年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)課視頻，在未名課堂的平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布并反饋。我們采取課前自學(xué)——課中導(dǎo)學(xué)——課后鞏固的模式力圖讓教師在上課開(kāi)始就能洞悉學(xué)生知識(shí)掌握的情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，設(shè)計(jì)問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在課堂上討論和交流將知識(shí)理解并掌握。最后通過(guò)有思維價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和升華。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，翻轉(zhuǎn)課堂采取課下預(yù)習(xí)，課上通過(guò)討論，教師引導(dǎo)并在課堂上解決問(wèn)題的形式讓學(xué)生靈活主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。下面以北師大六年級(jí)《圓柱的體積》為例，談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐。

1.教學(xué)分析

《圓柱的體積》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓柱的特征、掌握了圓柱的側(cè)面積、表面積。掌握了長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)是理解圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。難點(diǎn)是能利用公司能夠正確的計(jì)算圓柱的體積。

2.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)單

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往不能夠很好的完成。學(xué)生有效參與度不高。而基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)單是以解決學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)生可以觀看老師提供的微課，也可以求助于其他渠道。學(xué)生感受的不再是“接受任務(wù)、完成任務(wù)”的模式。而是能感受到自己尋找問(wèn)題的解決方案。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，也提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程

（1）課前自學(xué)，直指問(wèn)題

課堂一開(kāi)始，教師根據(jù)學(xué)生在課前自學(xué)，利用平臺(tái)反饋的信息找到具有典型代表意義的錯(cuò)題進(jìn)行引入。

如圖：把圓柱的底面平均分成16個(gè)扇形，再把這些扇形沿著圓柱的高切開(kāi)，拼成近似的長(zhǎng)方體。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)近似的長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的（ ），高等于圓柱的（ ），因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積=（ ）×（ ），所以圓柱的體積=（ ）×（ ），用字母表示公式為（ ）。

部分學(xué)生不能準(zhǔn)確的進(jìn)行解答，說(shuō)明學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)換的過(guò)程不能很好的理解。只是知道需要將圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，對(duì)每一步的意義不能夠完全掌握，需要在課堂上，進(jìn)一步消化和理解。

（2）動(dòng)手操作，分析對(duì)比

對(duì)于上述存在的問(wèn)題，教師分發(fā)學(xué)具，以同桌為單位，一人邊操作邊對(duì)著題目說(shuō)，另外一人提問(wèn)，并檢查對(duì)方有沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，然后雙方交換。采取這樣的措施，讓學(xué)生知道我這樣操作解決了哪個(gè)具體的問(wèn)題？操作的過(guò)程是幫助理解思維的難點(diǎn)的，學(xué)生操作目的明確，避免了以往當(dāng)中為了操作而操作。

（3）課中導(dǎo)學(xué)，解決問(wèn)題

由于學(xué)習(xí)方式的改變，讓教師可以很快知道學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)。從而可以給予學(xué)生更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)在課堂上給予討論。如果有共同的問(wèn)題學(xué)生不能夠解決，教師在課堂中集中給予解決。

學(xué)生完成課中導(dǎo)學(xué)部分，能及時(shí)檢查知識(shí)掌握的情況。對(duì)于一些問(wèn)題，我們往往采取隨機(jī)挑選“小老師”上臺(tái)講授的方式進(jìn)行講解。同時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)或者補(bǔ)充。在教學(xué)實(shí)踐中，此環(huán)節(jié)往往是課堂氣氛最佳的環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師共同探討，共同學(xué)習(xí)，也需要教師對(duì)課堂進(jìn)行把控，通過(guò)各種方式進(jìn)行引導(dǎo)。

（4）課后鞏固，總結(jié)提高

在知識(shí)的總結(jié)歸納階段，教師將對(duì)“小老師”的講解和學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并完成課后鞏固練習(xí)。在才階段，教師可以設(shè)置一些更加深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

例如：表面積相等的兩個(gè)圓柱，體積也相等。

這樣的問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)單以及相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)連貫的整體。比較好的解決了課下自主性和學(xué)習(xí)效果跟蹤問(wèn)題以及在課堂內(nèi)避免淺層知識(shí)的重復(fù)以及知識(shí)如何內(nèi)化的問(wèn)題。

三、實(shí)踐后的思考

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)值得我們總結(jié)和進(jìn)一步完善：

1.設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，讓這些問(wèn)題成為課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，提高學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參加合作，都是教師應(yīng)該在不斷完善的方向。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源的完善。在平臺(tái)上我們收集和整理了一部分資源，但是還不夠完善，視頻資源的質(zhì)量也有所調(diào)高。我們?cè)诤竺娴膶?shí)踐中，也力求達(dá)到更好教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為以后的推廣創(chuàng)造更有利的條件。