小學數(shù)學翻轉課堂教學策略的研究及思考

馮華勛

翻轉課堂對課堂內外的時間進行了重新的調整和分配，改變了原有的教學形式，是一種先學后教的教學結構。小學數(shù)學利用翻轉課堂的形式進行教學，可以調高個人的自學能力。在課堂上的交流和討論能提高學生的素養(yǎng)，我校在實踐中取得了一定的經(jīng)驗同時也引發(fā)了我們對新的教學方式的思考。

一、翻轉課堂的主要特點

1.學生的改變

在翻轉課堂中，學生不像以前一樣，被動的接受知識。而是需要學生能夠自主問題的思考和信息的收集與整理。能夠充分發(fā)揮學生的主動性，讓學習變的更加有意義和富有個性化。

2.教師的改變

2011課程標準指出：學生是教學的主任，教師是學習的組織者、引導者和合作者。在先教后學的模式中，往往教師是根據(jù)自己的教育經(jīng)驗和設定來組織教學活動。教師更多的是如何去“教”怎么才能“教”的好。在翻轉課堂中務必要求教師進行角色的轉換。

3.學習方式的變化

以往的學習方式是：教師在課堂上進行講授，學生學習然后進行練習鞏固。更注重“教與學”之間的傳授，學生缺乏主動性。翻轉課堂增加了學生在課下的自學時間，課堂上的時間注重解決學生在學習當中的問題。增加了學生在課堂上討論和交流的時間，從而也提高了學生的交互性。

二、我校翻轉課堂實踐的模式

我校利用“未名課堂”教學平臺進行教學任務的發(fā)布和管理，利用其中的功能對前測和作業(yè)題進行批改和統(tǒng)計。教師可以利用電腦和手機APP及時查看反饋的結果，方便教師對教學內容和教學過程進行調整。

我校組織教師編寫了“課前自學-課中導學-課后鞏固”的校本教材，課前自學配合教學視頻和學習單在課下自學，學生將不清楚的問題記錄下來，以被在課堂上討論和交流。課中導學主要采用小組討論發(fā)言的形式將學習當中的問題解決，對于較難的問題，教師引導學生共同解決。課后鞏固一般也放在課堂上進一步深化，教師可以根據(jù)上課的程度，鞏固或深化教學的問題，以圖達到教學效果的最優(yōu)化。

三、小學數(shù)學翻轉課堂的教學策略

1.設計基于問題驅動的學習單

基于問題驅動的學習單是我校根據(jù)實際情況進行創(chuàng)新而設計的。開始我們是采用播放視頻-學生學習-學生反饋這樣的模式進行課下的學習。發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣不高，感覺還是在學-練的模式中，沒有發(fā)揮學生的主體作用。受英語科問題驅動模式的啟發(fā)，我們設計了基于問題驅動的學習單：

學習單中設計的問題無須過難，將難度設計在學生稍稍努力就能達到為佳。

2.做好前測，教師教學有的放矢

翻轉課堂最有優(yōu)勢的地方之一為可以通過教學前測，讓教師了解學生最難以掌握的點在那里。在平臺中，教師設計了課前自學這一環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自學單自學后，在平臺中回答課前自學中的問題。平臺會自行批改，教師根據(jù)前測的結果進行教學過程的設計。例如六（二）班圓錐的體積練習題前測結果：

通過前測，教師可以發(fā)現(xiàn)在六道練習題中第五道和第六道是學生掌握的難點，教師可以根據(jù)學生反饋的結果在課上及時的調整教學過程。

3.小組討論，解決問題

在課中自學環(huán)節(jié)中，對于一些共性問題對于一些問題，我們往往采取隨機挑選“小老師”上臺講授的方式進行講解。同時，臺下的同學可以進行提問或者補充。在教學實踐中，這個是最受學生喜歡的環(huán)節(jié)。同過討論，爭論，爭辯可以將問題講的清楚，分析的清楚。不僅僅解決了問題，也提高了學生的能力。

4.家校合作

翻轉課堂教學的實施離不開家長的配合。教師應該讓家長知道翻轉課堂的重要性和優(yōu)越性，引導家長為學生營造一個合理、良好的家庭環(huán)節(jié)，并且參與到學生課下的學習過程中去。學生的學習能力能得到顯著的提高。

四、對翻轉課堂的思考

1.翻轉課堂中學生自學時間長且活動充分

在翻轉課堂的教學模式下，教師講授的時間并不長。但是學生自學活動非常充分，在我們的課中導學，課后鞏固中學生花了很多時間在課堂完成知識的內化，有問題可以當堂提出來，同學之間討論解決或求助教師。使班級當中學習能力較弱的同學也能基本掌握相應的知識。

2.翻轉課堂促進小組合作

學生在課前進行了一定的學習，對知識有一部分的了解，在課堂上就喜歡發(fā)表自己的見解。在交流和碰撞中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

3.翻轉課堂的實施要有選擇性

數(shù)學課可以分很多類型，比如新授課，復習課，練習課等。應該根據(jù)不同的知識點選擇不同的方法，需要操作實驗體會的類型就不是很適合，應該根據(jù)學生心理、行為特征以及教學的內容選擇不同的方法，才能達到事半功倍的效果。