小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探討

吳克伍

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段具有非常重要的作用。重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)十分重要。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。因此，教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略探討

課堂教學(xué)是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分。課堂教學(xué)策略是指教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的所采取的教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。教師在教學(xué)的過(guò)程中要綜合運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在小組合作中分享問(wèn)題解決的喜悅，從而構(gòu)建高效且充滿趣味的數(shù)學(xué)課堂。

一、生活化教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟視無(wú)睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。生活情景的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“單一模式”色彩，使得數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息。如在教學(xué)完乘法后，我和學(xué)生進(jìn)行了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。當(dāng)時(shí)，我是這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情景的：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早上，老師想和大家一起去欣賞春天的景色，大家想不想去游覽一下，去找一找春天？春游時(shí)得帶食物，下面是一些零食的單價(jià)：面包2元；飲料3元；梨子1元；話梅2元；餅干3元；瓜子2元……讓同學(xué)們用30元去買。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，要做一個(gè)有心人從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。在課堂上，教師讓學(xué)生自主去編題目，自己列式計(jì)算，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生活化、情景化，促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)探究中去。針對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容不同，教師還可以設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的游戲和故事，讓學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。記得有一次。我和幾位學(xué)生在談?wù)撋钪械囊恍┈嵤?，有一位學(xué)生提問(wèn)“老師，你今年有幾歲了？”我想了想說(shuō)“5年前我比我的兒子大25歲。5年后的今天，我的兒子已經(jīng)6歲了。你們算算，老師今年幾歲了？”頓時(shí)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地算起來(lái)，有的用足了勁在苦思冥想，有的托著腮幫子左右為難。最后還是沒(méi)有難住他們，很快便有了答案。雖說(shuō)只是生活中的一件小事而已，但學(xué)生們卻都是樂(lè)此不疲，算得津津有味，還一個(gè)勁地相互出起題目來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)猜猜自己父母的年齡。

二、運(yùn)用多媒體策略

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，可以形象地向?qū)W生展示相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法與過(guò)程，拓展學(xué)生思維空間。例如，在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)“圓錐的高”的認(rèn)識(shí)，顯得有些茫然。有的同學(xué)把圓錐的“母線”當(dāng)成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂?shù)降酌鎴A心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時(shí)，我運(yùn)用多媒體讓學(xué)生更加形象、清晰地看到了什么是“圓錐的高”。學(xué)生可以說(shuō)是茅塞頓開，全面認(rèn)識(shí)了“圓錐的高”及“圓錐高的條數(shù)只有一條”。利用多媒體技術(shù)，能夠變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，教學(xué)重點(diǎn)得以順利落實(shí)。如在教學(xué)《雞兔同籠》一課時(shí)，我讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試與猜測(cè)，利用多媒體把學(xué)生的作品都呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生加以匯總比較分析，再得出結(jié)論。最后問(wèn)學(xué)生：“想不想知道古代人是怎么解答這一題的？”利用多媒體演示古人的解法“金雞獨(dú)立法”等。這種跨越時(shí)空的轉(zhuǎn)換、直觀形象的感受，給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)窮的魅力，使數(shù)學(xué)教學(xué)的難度在多媒體的運(yùn)用下得以解決，比起教師在課堂上大量的費(fèi)用口舌事半功倍。又如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法過(guò)程比較復(fù)雜，不便操作，學(xué)生對(duì)圓面積公式的推導(dǎo)不太容易理解和掌握。利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以動(dòng)態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，使抽象化為具體，化難為易，使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率。在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以再一次掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，使學(xué)生展開想象的翅膀。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系結(jié)尾時(shí)，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小明、小紅、小蘭三人拍皮球。小明拍了11個(gè)，小紅拍了23個(gè)，小蘭拍了18個(gè)。根據(jù)以上情境，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？隨著生動(dòng)的、開放式的問(wèn)題情境出現(xiàn)，學(xué)生的思維得到再一次的激發(fā)。有學(xué)生說(shuō)：“小明拍的是小紅的幾分之幾？”有學(xué)生說(shuō)：“小蘭拍的是小紅的幾分之幾？”有學(xué)生說(shuō)：“小明拍的是三人總共拍的幾分之幾？”同學(xué)們議論紛紛，興趣較為濃厚，既培養(yǎng)了學(xué)生的成功體驗(yàn)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、小組合作策略

為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組以4──6人為宜，并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，要使合作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中，我將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按好、中、差平均搭配到各個(gè)小組中。要實(shí)現(xiàn)小組有效的合作互動(dòng)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“為什么分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變呢？”并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在研究中取出兩條長(zhǎng)度相等的紙條，先在第一個(gè)紙條上截取二分之一，然后，在另一個(gè)紙條上截取四分之二。最后，發(fā)現(xiàn)所截取的紙條都是相等的，從而用直觀的方法驗(yàn)證了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)定理。我在復(fù)習(xí)課中，主要以小組探究為主，讓學(xué)生在小組內(nèi)畫出每個(gè)單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且小組之間可以相互提問(wèn)、探究。采用這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助的提高，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且口頭表達(dá)能力、自學(xué)、思維、合作能力都有提高。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，互相交流、公平競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的合作交流，能構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維的火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“量長(zhǎng)度”時(shí)，我讓學(xué)生們分組測(cè)量。于是，學(xué)生們有的指揮，有的手拿粉筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更是發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂(lè)趣！

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖麗萍，李景戰(zhàn).《新校園：閱讀版》，2015（12）