如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力

石光冰

【摘 要】新課標(biāo)重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生，特別要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。要充分激發(fā)孩子們的朗讀欲望，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，注重字詞等知識(shí)的積累，還有教給孩子朗讀的方法，才能培養(yǎng)孩子的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)

新課標(biāo)明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡投螌W(xué)生，特別是農(nóng)村的孩子，很容易唱讀，就會(huì)養(yǎng)成不良朗讀習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦形成，就難以改正，怎樣才能抓好低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下四方面著手進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

一、激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望

在教學(xué)中老師要善于運(yùn)用激情的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)或運(yùn)用課文錄音、錄像、投影等手段來(lái)感染學(xué)生，引起他們的情感共鳴，激發(fā)他們的朗讀欲望。如我在教學(xué)《秋天的果園》一課的教學(xué)時(shí)，我先用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生的思緒帶進(jìn)秋天的果園，隨即打出投影片“果園”。這樣，學(xué)生就會(huì)深深的被那一棵棵果實(shí)累累的果樹所吸引，仿佛自己真地來(lái)到了果園。此時(shí)，老師揭題，讓學(xué)生欣賞配樂(lè)課文朗讀，以清晰、甜美的朗讀聲和悅耳的音樂(lè)聲感染學(xué)生。然后，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣

學(xué)生朗讀習(xí)慣的好壞，直接影響朗讀效果和閱讀能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，應(yīng)循序漸進(jìn)。

首先，要訓(xùn)練朗讀的姿勢(shì)。讀，一般是坐著的，要求學(xué)生兩手稍曲拿書，人坐端正，兩肩放平，眼睛看課文；聽讀或朗讀后書再放下。有時(shí)也可以請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)或到講臺(tái)前讀。站起來(lái)讀聲音容易響高；在講臺(tái)前讀，可以鍛煉學(xué)生當(dāng)眾朗讀和說(shuō)話的膽量。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣。一些性格文靜的學(xué)生往往說(shuō)話、讀書聲音很輕，一經(jīng)形成定勢(shì)，糾正過(guò)來(lái)是很困難的。因此，課堂上應(yīng)多叫這部分學(xué)生朗讀，要求他們大膽地張大嘴巴讀，做到聲音響亮，讓全班同學(xué)都能聽清楚（但不能吼叫），一旦有了進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，久而久之，學(xué)生就能樹立信心，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀的習(xí)慣。朗讀課文，不僅要口到，還要眼到、心到。不少學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤，與他們看書馬虎、不動(dòng)腦筋有關(guān)。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀時(shí)用心思考的習(xí)慣，在朗讀的同時(shí)，想想詞句意思，全文內(nèi)容等。

三、根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，加大詞語(yǔ)輸入量

農(nóng)村小學(xué)相對(duì)比較封閉，兒童生活交流經(jīng)驗(yàn)少，信息不靈，語(yǔ)音滯后。例如“互聯(lián)網(wǎng)”，城鎮(zhèn)學(xué)生幾乎無(wú)人不知這個(gè)詞，故在朗讀時(shí)都能把它當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)讀，而農(nóng)村兒童就很難想象“互聯(lián)網(wǎng)”是什么概念，故在朗讀時(shí)就讀成“互——聯(lián)——網(wǎng)”，把詞讀破了。城鎮(zhèn)與農(nóng)村在物質(zhì)生活上的差異，也反映在朗讀能力的差異上，因此必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，加大詞語(yǔ)輸出量，以提高學(xué)生的朗讀能力。

加大詞讀量，可以從拼音教學(xué)開始，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大詞匯量。例如教學(xué)ai、ei時(shí)，就可以出現(xiàn)fei、gei、gai、tai、bai等純拼音詞，讓學(xué)生讀，并強(qiáng)調(diào)必須把它們看作一個(gè)整體連讀。

在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，重視擴(kuò)詞在朗讀訓(xùn)練中的作用，例如教《雪娃娃》，先看圖，弄清圖意，圖上畫的是什么？“雪”還可跟哪些字交朋友，讓學(xué)生練說(shuō)。調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的積累，紛紛說(shuō)出雪花、雪人、下雪、玩雪、堆雪人、打雪仗等等。

教學(xué)詞語(yǔ)，必先理解詞義。例如《秋天的果園》這三句話中的第一句是“秋天，果子熟了”，教學(xué)時(shí)可以這樣訓(xùn)練：（1）讓學(xué)生讀這句話，想想這句話告訴我們什么？（2）“熟了”理解成經(jīng)過(guò)燒煮把原來(lái)生的東西變成好吃的東西，叫“熟了”。如南瓜熟了，意思是南瓜煮過(guò)以后好吃了，很少有人理解成南瓜成熟了，可以收獲了。熟與成熟，只能在語(yǔ)言環(huán)境中才能區(qū)分開來(lái)。（3）指導(dǎo)學(xué)生看圖。你看到果園里這么多果子熟了，心里怎么樣？訓(xùn)練學(xué)生用非常高興的語(yǔ)氣朗讀，“熟”應(yīng)該讀得重些，略長(zhǎng)些，“了”讀輕聲，這樣既加深對(duì)詞義的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

四、教給學(xué)生一些朗讀的方法

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)朗讀教學(xué)有明確的定位，即“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@就要求教師要教給學(xué)生正確的朗讀方法。

首先，要正確地讀。要求用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)，不丟字，不添字，不頓讀，不唱讀，不重復(fù)字句。唱讀和頓讀，是低年級(jí)學(xué)生在朗讀節(jié)奏方面常見的錯(cuò)誤，在農(nóng)村小學(xué)中尤為明顯。要防止或糾正唱讀，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中應(yīng)做到：（1）多做正確的范讀，或多放一些與課文相配套的情境朗讀錄音，讓學(xué)生邊聽邊模仿。教學(xué)心理學(xué)研究成果告訴我們，低年級(jí)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，而他們的抽象能力則較弱。針對(duì)這個(gè)認(rèn)知特征，教師在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)少涉及語(yǔ)法邏輯的名詞術(shù)語(yǔ)和朗讀技巧知識(shí)，而這些都要通過(guò)朗讀實(shí)踐加以體現(xiàn)。（2）在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，齊讀應(yīng)盡量安排得少一些，再少一些，多安排個(gè)讀，分角色讀，有感情地讀，邊思考邊讀等方面的朗讀訓(xùn)練，因?yàn)辇R讀多了，容易變成唱讀。（3）在別人朗讀時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，然后讓他們?cè)u(píng)價(jià)朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)提高朗讀能力很有好處。

要防止或糾正頓讀這一錯(cuò)誤，教師應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：（1）在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生注意句中的大停頓和小停頓，即在朗讀一個(gè)長(zhǎng)句時(shí)，主語(yǔ)和謂語(yǔ)、動(dòng)詞謂語(yǔ)與賓語(yǔ)之間的停頓時(shí)間應(yīng)稍長(zhǎng)一點(diǎn)，即大停頓；而修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)之間的停頓時(shí)間要短一些，即小停頓，這些術(shù)語(yǔ)，應(yīng)多作示范，讓學(xué)生模仿。（2）要正確區(qū)分詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏與其他文體的朗讀節(jié)奏。詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏大都是按固定的音節(jié)停頓停頓，一般說(shuō)來(lái)，都不屬于語(yǔ)法停頓。（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)節(jié)奏、停頓習(xí)慣來(lái)把握朗讀課文的節(jié)奏與停頓。低年級(jí)小學(xué)生雖說(shuō)學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言剛起步，但口頭語(yǔ)言已經(jīng)講得很不錯(cuò)了。而口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言雖然各有特點(diǎn)，但畢竟共性大于個(gè)性。因此，我們完全可以在某些情況下，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)習(xí)慣來(lái)正確把握朗讀節(jié)奏。

其次，要流利地讀。就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長(zhǎng)聲音，速度的快慢與文章所表達(dá)的內(nèi)容一致。要讀得流利，主要靠多讀。教師要采用多種朗讀形式讓學(xué)生多讀。當(dāng)然，流利地讀并不是意味著讀得越快越好，在安排自由朗讀時(shí)，也要求學(xué)生按正常的速度讀、流利地讀，還要特別注意句中的停頓，訓(xùn)練學(xué)生按詞連讀。

最后，要有感情地朗讀。就是要讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)、句子、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。有感情地朗讀是建立在正確、流利朗讀基礎(chǔ)上的，并要深入理解課文。它能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶；能夠使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的感情光芒。但是，農(nóng)村低年級(jí)孩子由于對(duì)語(yǔ)言文字的理解力差，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，感情朗讀就有一定的困難。那么，教師就應(yīng)該想想辦法，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)；也可以利用肢體語(yǔ)言暗示語(yǔ)調(diào)；還可以用臉部表情傳遞感情；讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上讀；還要及時(shí)激勵(lì)他們，以提高學(xué)生朗讀的興趣。

總之，有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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