初探“少教多學”教學方法打造小學語文高效課堂

馮耀軍

【摘 要】古今教育名人在教學中以獨到的實踐且總結出至真至理的“少教多學”經驗之談，值得在課改的一線小學語文教師更有使命踐行“少教多學”，與時俱進打造小學語文高效課堂教學。教師應該從充分培養(yǎng)學生的“自學”能力，以實現(xiàn)“少教”；充分讓時間給學生，以實現(xiàn)“少教”；充分調動學生動筆的積極性，以實現(xiàn)“少教”，甚至達到“多學”而至“不教”。

【關鍵詞】少教多學；高效課堂

打造高效的課堂教學，是教育改革的最終目標。高效課堂的實質就是“少教多學”，即中國古代圣人孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！笨鬃訉W生多么負責、嚴格，不到學生想通又有些疑惑的時候，就不去啟發(fā)他，看似“少教”了，卻給了學生足夠“多學”的空間；不到學生想說而說不出的時候，就不去開導他，先讓學生積極思考，再進行適時啟發(fā)，真是“少教多學”的典范。因此，在探討小學語文高效的課堂的教學過程中，我們有必要把“教師的少教，學生的多學”作為基本的行動指南。

人教版小學五年級語文教材，一共有兩冊。每冊有八個單元，其中七個單元中每單元都有四篇體裁相同或相近的課文。每冊選讀課文也有八篇。如果我們仍然一篇課文一篇課文墨守成規(guī)的去教學，必將會面面俱到，啰嗦重復。學生在學習中，也必將會厭倦和產生無聊乏味之感。那么，怎樣才能使學生既不感到重復乏味，又能高效地把握單元重點呢？“少教多學”打造高效課堂是必經之途。

一、把“學生可以多學”的應有權利還給學生

1.激勵學生自覺地品讀課文。

在傳統(tǒng)的語文教學中，我們往往用的是教師講讀取代學生對課本品讀的方法。甚至老師在講讀課文時，學生對課本內容一片茫然。教師一言堂下來累得大汗淋漓，而學生根本不知其所以然。這樣一來學生的學就可想而知了。因此，我們必須把課文品讀還給學生，變教師的“講讀為主”為引導學生“品讀為主”。那么在語文教學中應如何引導學生的“學”呢？我通過反復實踐確定以下三個步驟。一、在單元教學中，鼓勵學生通讀全單元的課文，使學生在通讀、熟讀的基礎上梳理出課文之間的異同，在相同中鞏固，在不同中品習；二、在品習中做出相應的圈點、注解和摘錄及解答；三、鼓勵學生提出有個性認識的不同看法及時記錄并互相交流。

2.鼓勵學生在課堂上暢說欲言。

語文教師要改變“一言堂，滿堂安靜”的思想觀念。語文課堂是思想火花的展示陣地，是感情的交流平臺，是各抒己見的討論或焦點問題的爭論之處所。陳舊的“老師提問，學生回答”的教學模式已不符合新時代的教學要求。這種模式其實是老師徒勞無益占用了學生學習的空間自主權。每篇課文不同的學生閱讀，或同一學生在不同時間的閱讀，都會產生不同的閱讀體會。因而針對課文閱讀唯有學生在各抒己見爭論不休的氛圍中才能讀出深意，學生才能也更全面地掌握閱讀方法和技巧。這就要求教師要把學習活動的空間自主權交還給學生。我平時做到“三統(tǒng)一”：在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；在內容范圍空間上，做到“入課”與“出課”和諧統(tǒng)一；在教學難易度上，做到知識技能、方法過程、情感態(tài)度和價值觀教育的和諧統(tǒng)一。做好這“三統(tǒng)一”，學生才會在自主而歡快的學習中去品味自己的學習成果。他們的思維則不再局限于教科書的文本，而會把文本知識延伸到其他的閱讀，并將會使閱讀成為一種習慣。

3.鼓勵學生把握“多學”的必要途徑——“多問”與“好問”。

傳統(tǒng)的教學是“教師事無巨細、面面俱到的講解，而學生只是機械而被動的接受和記憶?！痹诮虒W評價中，這樣的教師還往往被評為優(yōu)秀教師。其實，這種教學模式下的學生的學只是表面而膚淺的認識，是教師“自我感覺”滿意取代了學生的感覺。結果是課堂上學生無提問，猶如無源之水；教師的提問，學生都是記憶中的標準答案，猶如餅印里的產品一模一樣。自然學生也就“提不出問題”。有這樣一則語錄：我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。這則語錄給我們最大的啟示就是，讓學生親身體會、親手實驗，才能使他們真正學到知識。教師的“多教”其實是勞而無功的，學生的“多學”才是學生獲得真知的有效途徑。與“多學”相伴的是“多問”與“好問”。

在創(chuàng)建高效的課堂中，我們應該清醒地認識到：沒有學生提問的課不算好課；“答必正確”的課不是真正的好課；把學生教得“提不出問題”的課也不能算好課。學生的“問”是他們學習思考過程中發(fā)生“質”變的體現(xiàn)。學生不提問恰恰說明了他們的認識僅僅只限于膚淺的知識面，更無深入探究可言。因而，我們要重視學生每一個提問并從提問中發(fā)現(xiàn)閃光的東西。

二、把“教師可以少教”定位于“教”的原則

1.充分培養(yǎng)學生的“自學”能力，以實現(xiàn)“少教”。

“教師可以少教”并不是不教，而是教師在按照教學規(guī)律建瓴高屋地有的放矢地精講、精教的引導過程。這好像修一條水渠，當水流遇堵時，需要清堵疏導。而教師則是學生學習過程中的“清堵疏導”者。因而在打造高效課堂時，教師要讓學生心、腦、眼、耳、口、手、筆并動起來，拒絕“滿堂灌”；要拋棄缺乏思維價值的提問，拒絕“滿堂問”；要減少單一“看”屏幕的時間，拒絕“滿堂觀”；要讓學生動起來，拒絕“滿堂靜”。要正確處理好上述矛盾，我覺得語文教師應做到“五講好”和“五不講”?！拔逯v好”是：講好重難點；講好與背景相關的知識點；講好相關的句段賞析；講好易混點；講好臨場考試方法?！拔宀恢v”是：不講學生已經懂的；不講學生自己能學會的；不講可能使學生產生歧義的；在學生思考或做題時不講打岔的話；在學生發(fā)表不同見解時不講嘲諷的話。

當代著名教育改革家魏書生如是說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！币虼?，充分調動學生的“自學積極性”，讓學生自己在學習中體會，在學習中感受，在學習中吸收，才能培養(yǎng)出手腦并用的素質過硬人才。

2.充分讓時間給學生，以實現(xiàn)“少教”。

語文課堂不同于其他課堂。語文課堂是思想的對話，是精神的陶冶，是感情的共鳴。它是讀者在安靜地閱讀中與作者的心靈對話。它是一種自感、自悟、自知的過程，在這個過程中學生才能產生感情的飛躍，才能產生知識的渴望，才能產生對知識探求的欲望，他也才能產生學習的動力。因而，教師應給予學生以充分的閱讀時間。讓他們不僅讀課內的，也讀課外的。

3.充分調動學生動筆的積極性，以實現(xiàn)“少教”。

學生在閱讀中，一定會對某一點或某一方面產生難以抑制的動筆之情。教師就應抓住機會，激勵學生去動筆。語文學習中，動筆寫作是一項行之有效的學習方法。因為它需要語法知識，章法知識，文字知識，標點符號的使用知識等等。學生都能動筆創(chuàng)作了，教師還需“滿堂嘮叨”嗎？中國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說“教是為了不教”。就是說我們教師教會了學生的學習方法，他們會自學了，我們教師也就不用再教了。釋迦牟尼臨終前告訴弟子“自以為燈，自以為靠”，就是說：自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山。我們教師就應該不懈努力促使學生點亮他們自己的心燈，壘起他們自己的靠山，從而更好地升華智慧，達到“多學”而至“不教”。

綜上所述，古今教育名人尚且如此，我們作為肩負教書育人的當代人民教師，沒有理由不踐行古今教育名人的至真至理——少教多學。如此結合學生實際的“少教多學”法一定能在小學語文高效課堂教學中滿載而歸。

【參考文獻】

[1]朱熹.《論語集注》述而第七

[2]魏書生.《魏書生名言》