在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

張標(biāo)勇

自從教了語文學(xué)科，我每天都在思考：一個(gè)十歲左右的孩子拿過一篇課文，他們是怎樣學(xué)習(xí)的？站在孩子的角度，他們是怎樣看懂課文，理解課文內(nèi)容的？《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！蹦敲丛鯓釉诮虒W(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性理解提高學(xué)生的閱讀能力呢？

最近學(xué)校的考核課每天都在進(jìn)行著，我聽了一節(jié)又一節(jié)。尤其是四年級(jí)語文19課《生命生命》，不僅由衷地感嘆：哎呀，人家的學(xué)生怎么這么會(huì)回答問題呀，不用老師提示，自己就能把語言組織得自然順暢，回答問題頭頭是道。人家的學(xué)生閱讀能力怎么這么高呀！可是，到了自己的課堂上，同樣的一節(jié)課，同樣的教學(xué)思路，自己的學(xué)生卻不知所云，或者所答非所問，或者答不到“點(diǎn)”上，在考試的時(shí)候，對(duì)于一些課外閱讀題，學(xué)生也是如此，費(fèi)了不少力氣，卻丟了不少分，真讓人既失望又著急。后來我有幸參加了“小學(xué)語文教師新課標(biāo)培訓(xùn)”，聽了老師的講座，真讓我有一種“撥云見日”的感覺，終于明白了“語文是什么，語文教什么，語文學(xué)什么，語文的學(xué)和教”的各種問題。

比如要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。

我想我在以前的課堂教學(xué)中，只是簡單地向?qū)W生提出問題，然后向?qū)W生要答案，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷獲得答案的過程，更沒有教會(huì)學(xué)生獲取答案的方法。所以學(xué)生在回答問題乃至考試中暴露出這樣那樣的問題也是必然的。由此我獲得了這樣的啟示：語文教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程與方法，不要只是簡單地傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，為他們的全面發(fā)展、終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要培養(yǎng)閱讀能力，必須在“過程和方法”上狠下功夫。

一、引導(dǎo)學(xué)生“讀”，提高學(xué)生的閱讀能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感。加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。這就要求教師重視讀的訓(xùn)練，在教學(xué)中多讀少講，以讀代講。教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從重知識(shí)傳授到重興趣及能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐，將教材所提供的與由此拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中，進(jìn)行多種形式的讀，讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，在讀中真正體會(huì)到祖國語言文字的優(yōu)美。

讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺；？？這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。課文中那些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動(dòng)，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。 二、教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

在課堂上，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語言文字訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟上下功夫，不斷促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

比如引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，使學(xué)生在這個(gè)過程中加深對(duì)課文的理解。使學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，掌握讀懂句子、讀懂各類不同文章的方法，要通過課文表達(dá)方式的學(xué)習(xí)、內(nèi)涵的挖掘、背景的拓展、情節(jié)的延伸等方法，促進(jìn)學(xué)生情感的升華、語言的積累和運(yùn)用，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時(shí)，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說、想象等有機(jī)地結(jié)合起來：教師引讀：⑴師：一會(huì)兒天空出現(xiàn)了什么？生讀有關(guān)的句子（下用“生讀”表示）。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑵師：忽然又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑶師：接著又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。然后設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練：天空里還會(huì)變些什么來？請(qǐng)你展開想象的翅膀，寫幾句話。（①天空里出現(xiàn)或來了什么？②是什么樣子的？③后來如何變化、消失的？）葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子?！睂?shí)踐證明：通過引讀來理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習(xí)得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通。

三、讀寫結(jié)合，以寫促讀提高學(xué)生的閱讀能力

從“讀”與“寫”的相互關(guān)系看，并非單向的，而是雙向的，既有閱讀促進(jìn)表達(dá)的作用，反過來也有表達(dá)對(duì)閱讀的深化作用。在閱讀過程中，為了深入理解課文，讓學(xué)生親歷感受體驗(yàn)，往往緊扣語言因素，采取學(xué)生入境插入表達(dá)，即常說的小練筆、小作文。在練筆的過程中，深化課文理解，這是寫為讀的讀寫結(jié)合。比如在教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，就可以抓住“父親和我的心里”，插入聯(lián)想補(bǔ)充，從以下角度訓(xùn)練表達(dá)：讓學(xué)生想像“庫伯把車開走之后一家人會(huì)說些什么，想些什么？”在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，可以讓學(xué)生仿照“一諾三找”的模式，自己編一篇童話故事。

總之，心中始終想著學(xué)生，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，在語文教學(xué)中注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀方法，提高閱讀能力。