淺議初中數學作業(yè)批改的原則

趙廷梅

當前的數學教學評價比較偏重分數，忽視了綜合素質與可持續(xù)發(fā)展的評價，忽視了主體多元、多向潛能的發(fā)掘；把本身并不十分科學的評價結果視為教學成功與否的唯一標準?！稊祵W課程標準》指出數學課堂應立足于學生“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”，“發(fā)展觀”是數學教育理念精髓之所在。在教學過程中，教師應該尋找評價與教學活動相長的支點，竭力營造學生發(fā)展的可持續(xù)性學習的評價環(huán)境，引導學生以健康心態(tài)、發(fā)展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。這就要求初中數學教師在作業(yè)批改中必須遵循以下幾條原則：

1 以人為本，關愛生命

現代學校教育中，課堂教學活動對學生而言，是他們生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命力意義的重要構成部分。知識的學習己不再僅僅局限于認知范疇，它己擴展到情感、人格等領域，體現了學習者在課堂教學活動中的生命價值。在這樣的理念下，歷來被認為傳授知識的課堂面臨著重構，即不再僅僅是傳授知識，而是發(fā)展生命的課堂。關愛學生的生命發(fā)展，是初中數學作業(yè)批改的靈魂。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的進步。鼓勵學生克服困難，支持學生開拓創(chuàng)新，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，使所有的學生都能在溫馨的環(huán)境中傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的快樂。

2 關注每一位學生的成長，多元要求

《數學課程標準》基本理念指出：“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到一同的發(fā)展?！睂W生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。將一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠排在后邊，這容易挫傷學生的自尊心，不言而喻，它對這部分學生的個性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

2.1 批改內容——廣角多元。在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質（多元智力潛能），包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、實驗能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價?；A教育課程改革強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三個方面要有機的整合，因此在作業(yè)批改中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的評價。

2.2 批改策略——多樣融合。單一的作業(yè)批改方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生的多元智力的發(fā)展。數學課作業(yè)批改應是多種批改方式的有機融合：教師批改與學生批改相結合；統(tǒng)一批改與單獨批改相結合；批評性與激勵性相結合；單一性與多樣性相結合；結論與過程相結合；即時批改與延時批改相結合。

2.3 批改主體——雙向互動。對學生數學作業(yè)的批改不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮作業(yè)批改的導向、激勵和自省作用，應改變作業(yè)批改主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師批改外，教師還要組織學生開展自批、小組批改。學生在作業(yè)批改的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地分為好、中、差三個等級的情況，給后進者以鼓舞，給先行者一個更遠的目標：給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。

2.4 批改過程——動態(tài)發(fā)展。對于任何一項教學活動來說，學生的學習實際上包括了過程和結果兩部分。故此，教師給予學生作業(yè)的批改應該包括學生在作業(yè)過程中的表現及最后的收獲兩部分。多元智力理論認為，我們不僅要關注結果，更要重視學生的成長發(fā)展過程。作業(yè)批改，不僅讓學生知道對錯，更要關注學生的心靈，是和學生心靈的交流。對優(yōu)等生的作業(yè)評“提高點”，讓他們在原有基礎上從不同的角度去探索、發(fā)展和提高，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和自我發(fā)展精神；對中等生的作業(yè)評“閃光點”，讓其明確本次作業(yè)的成功之處，享受成功的喜悅，并啟迪他們如何做得更好；對后進生的作業(yè)評“進步點”，使其在改正錯誤后，知道自己在什么方面得到了進步和提高，在什么方面尚需努力，變要我做為我要做。

3 批改要講究藝術

教學是科學，也是藝術。蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”作業(yè)批改是一項具有高度科學性和藝術性的工程，是教師對學生傳道授業(yè)解惑的途經，也是師生間的一種心理對活。富有激勵性的、風趣幽默的語言是評價的首選。通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受數學學習的魅力。

4 作業(yè)批改要及時

數學教學是一個動態(tài)生成過程，作業(yè)批改是一項常規(guī)工作。為使數學教學的批改緊密配合課堂教學，這就要求老師對學生的作業(yè)一定要及時批改，并對學生的學習效果作出評判。避免過去那種作業(yè)一放好幾天不及時批改的做法，時間一長學生對于該次作業(yè)的知識點印象己不深刻，批改后的評講所能收到的效果自然也會打折扣。

5 嚴肅認真，以身作責

數學教學是一門綜合性藝術，教師應力爭成為高超的藝術大師。教師的一言一行、一舉一動、一筆一劃都會對學生產生直接或間接的影響。教師對學生作業(yè)的批改態(tài)度、深度直接影響學生的學習興趣和學習效果?！罢讼日骸敝挥薪處焽酪月杉骸乐斨螌W、尊重學生，認真對待學生所付出的勞動，學生才能效仿老師，重視作業(yè)、理解作業(yè)的意義。批改作業(yè)時，教師應該以身作責，在學生的作業(yè)本上從判斷正誤到批語都應該嚴肅認真，規(guī)范字體，在恰當準確的地方打上“對”、“錯”符號，在適當的地方寫上恰如其分的“批語”；為學生樹立起榜樣。切不可龍飛鳳舞幾個大字占了半頁紙，否則教師的說教學生會不屑一顧，教育學生便成了一句空話。

6 建立作業(yè)信息檔案

教師在每次作業(yè)后都可建立表格作為作業(yè)信息檔案。一是記錄學生完成作業(yè)的量和質，二是記錄學生的典型錯誤和學生的奇思妙想。這樣，對每個學生完成作業(yè)的情況一清二楚，也為分析學生的錯誤原因和以后教學中查缺補漏，積累寶貴的素材。

多種形式的作業(yè)批改方式，使學生樂在學習中做，喜在批改中學，調動了學生解答問題的主動性和積極性，避免了討去“推磨式”被動作業(yè)現象。提高了學生學習數學的興趣。