我國學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換研究關(guān)鍵詞可視化分析

江穎　宛小燕

【摘要】

學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的研究是當(dāng)前教育改革中的一個熱點，但對相關(guān)研究的可視化分析十分稀少。利用Bicomb和SPSS軟件對學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，建立共現(xiàn)矩陣，計算因子累計方差解釋貢獻(xiàn)率，并繪制學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換高頻關(guān)鍵詞的聚類結(jié)果樹狀圖和多維尺度研究熱點知識圖譜。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換研究的熱點主要集中在四大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的涵蓋范同和宏觀運(yùn)行機(jī)制研究；學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的比較研究；學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的溝通研究；學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的建構(gòu)研究。通過熱點知識圖譜的分析，發(fā)現(xiàn)部分研究之間存在空白，尚有可待發(fā)掘的空間；一些研究處在較為邊緣的位置，重要度不夠。未來的相關(guān)研究應(yīng)從宏觀視野轉(zhuǎn)向微觀視角，不斷拓展主題，深入挖掘和提高影響力水平。

【關(guān)鍵詞】知識圖譜；學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換研究；關(guān)鍵詞；可視化分析

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)碼】A 【文章編號】1009-458 x（2017）05-0035-08

學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的研究在我國教育界是一個熱點，已經(jīng)成為構(gòu)建終身教育立交橋，打通不同類型、不同層次教育界限的重要主題。與國際上相比，我國的相關(guān)研究在最近十來年才被廣泛關(guān)注，研究者們亦進(jìn)行了一定的探索（江穎，2014）。但目前對于這一領(lǐng)域的分析較多采用的是傳統(tǒng)的描述性文獻(xiàn)綜述方法，鮮有使用文本可視化（Inbrmation Visualiza-tion）的識別方法進(jìn)行研究。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究運(yùn)用Bicomb和SPSS19.0的數(shù)據(jù)處理功能，將文獻(xiàn)進(jìn)行可視化轉(zhuǎn)換，擬探索以下問題：①繪制相關(guān)文獻(xiàn)增長擬合曲線，計算“2003-2013年學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的相關(guān)研究發(fā)表文獻(xiàn)”的增長擬合并分析；②統(tǒng)計文獻(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)和累計頻次，建立高頻詞詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣；③以共現(xiàn)矩陣為基礎(chǔ)計算因子累計方差解釋貢獻(xiàn)率；④對詞篇矩陣進(jìn)行聚類分析，呈現(xiàn)聚類分析結(jié)果樹狀圖；⑤對高頻關(guān)鍵詞相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，建立研究熱點知識圖譜，確定各主題在相關(guān)研究領(lǐng)域的關(guān)注度和影響力。

（二）樣本數(shù)據(jù)

本研究以文獻(xiàn)篇名為選擇依據(jù)，選取當(dāng)前中文來源期刊覆蓋面最廣的CNKI（中國知網(wǎng)）期刊數(shù)據(jù)庫進(jìn)行引文分析。檢索條件輸入時采?。骸皸l件：篇名=‘學(xué)習(xí)成果認(rèn)證或含篇名=‘學(xué)分銀行或含篇名=‘學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化或含篇名=‘學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換或含篇名=‘學(xué)習(xí)成果互認(rèn)或含篇名=‘學(xué)習(xí)成果認(rèn)定或含篇名=‘學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系或含篇名=‘學(xué)習(xí)成果評價”8項詞頻，采用精確搜索的匹配方式。截至2015年12月31日，共搜索到來源期刊文獻(xiàn)363篇，去除結(jié)果中的新聞、征稿啟事、會議通知等無關(guān)信息，最終共獲取有效文獻(xiàn)336篇。

從圖1可以看出，有關(guān)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的相關(guān)文獻(xiàn)研究始于2001年，從1篇發(fā)展到2015年的71篇，15年間平均每年22.4篇，但并不都是均勻分布和勻速增長。除2007年出現(xiàn)的一個小高峰之外（12篇），從2011年文獻(xiàn)開始快速增長，基本每年維持30篇以上的規(guī)模，這與我國2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《綱要》”）發(fā)布，提出“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系”的理念相吻合。這一段時期，也正是我國學(xué)界開始關(guān)注學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換研究的時間點。總而言之，我國的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量變化是由國家開始關(guān)注終身立交橋和學(xué)習(xí)成果互換的政策引發(fā)的。一方面是中國面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，急需由量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的保障，高等教育需要全面綜合改革，促進(jìn)潛在經(jīng)濟(jì)的增長、人力資源的增加以及創(chuàng)新社會的發(fā)展；另一方面，世界各國越來越重視并倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會的建立，實施學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育個性化需求。

由上可見，相關(guān)研究基本呈增長趨勢。美國科學(xué)計量學(xué)家普賴斯（D.Price）提出科學(xué)文獻(xiàn)“指數(shù)增長規(guī)律”，認(rèn)為文獻(xiàn)增長大體可描述為四個階段：緩慢增長的初始階段、指數(shù)增長階段、線性增長階段和緩慢增長階段（王崇德，1997，PP.89-98）。本研究從2001年開始計算學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)研究逐年累積的文獻(xiàn)量，年度編號用X表示，逐年累積文獻(xiàn)量用Y表示，對兩組數(shù)據(jù)用SPSS19.0進(jìn)行回歸分析，建立文獻(xiàn)增長規(guī)律模型，進(jìn)行擬合分析（見圖2）。研究發(fā)現(xiàn)，累積的文獻(xiàn)量呈邏輯曲線分布，建立的回歸方程也具有較好的擬合度。再結(jié)合圖1，可以看出，2001-2010年期間，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)文獻(xiàn)處于起步階段，絕對文獻(xiàn)數(shù)量少，增長十分緩慢，符合普賴斯曲線當(dāng)中的緩慢增長的初始階段；2010年之后，進(jìn)入高速增長期，論文增長擬合曲線顯示為向上攀升，這正是普賴斯曲線當(dāng)中的指數(shù)增長階段，說明我國的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)文獻(xiàn)研究目前仍處于第二階段發(fā)展時期，尚未真正進(jìn)入高峰期和平穩(wěn)期。隨著國家的重視和高等教育改革的不斷深化，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的研究必然會繼續(xù)發(fā)展。

（三）研究方法

研究利用Bicomb和SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)可視化效果。本研究以文獻(xiàn)中提取的關(guān)鍵詞為分析對象，進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻、共詞相似和相異矩陣、因子分析、聚類分析和多維尺度分析。研究利用關(guān)鍵詞進(jìn)行分析是因為：①關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)核心思想與內(nèi)容的精煉表達(dá)，可以反映論文的研究主題（儲節(jié)旺，郭春俠，2011）。②關(guān)鍵詞具有相關(guān)性和預(yù)測性。如果不同的文獻(xiàn)具有相同的關(guān)鍵詞，能反映出它們關(guān)注的是同一主題，存在關(guān)聯(lián)度（田亞玲，2011）。聚合之后更能輔助預(yù)測該研究領(lǐng)域的總體內(nèi)容特征和前沿?zé)狳c。③具有可計量性。文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞通常只有3-5個，有利于對其進(jìn)行計量分析。

本研究具體方法是：①建立關(guān)鍵詞矩陣和聚類，即以關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率為分析對象，利用聚類統(tǒng)計學(xué)方法把復(fù)雜的共詞網(wǎng)狀關(guān)系簡化為若干類群關(guān)系；②關(guān)鍵詞因子分析，采用降維的方法把變量歸結(jié)為少數(shù)綜合因子；③多維尺度分析，將個體間的相異數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成空間構(gòu)圖，分析對象位置間的距離，揭示其親疏關(guān)系，判斷研究主題的熱點和發(fā)展軌跡。

二、結(jié)果分析

（一）關(guān)鍵詞的提取

采用中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授團(tuán)隊研發(fā)的Bicomb（書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）軟件，將CNKI的數(shù)據(jù)以TXT格式導(dǎo)入軟件中，對336篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取。因為同一意義的關(guān)鍵詞在不同文獻(xiàn)中的標(biāo)注可能會有差異，對共詞分析造成影響，因此在提取之前，研究者對詞義接近或相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化合并處理。如，將“學(xué)分銀行制度”“學(xué)分銀行制”“學(xué)分銀行模式”“學(xué)分銀行系統(tǒng)”“學(xué)分銀行體系”統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化表述為“學(xué)分銀行”，“學(xué)分轉(zhuǎn)化”標(biāo)準(zhǔn)化表述為“學(xué)分轉(zhuǎn)換”，“學(xué)分認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)化表述為“學(xué)習(xí)成果認(rèn)證”，等等。最后，共提取出678個關(guān)鍵詞，總計出現(xiàn)頻次為1，474次，平均每個關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)為2.17次。最高的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次為259次，最低的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次為1次。同時也發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)的詞為高頻詞，如“學(xué)分銀行”“終身教育”“成人教育”“學(xué)分轉(zhuǎn)換”“學(xué)習(xí)成果認(rèn)證”等，出現(xiàn)5次及以上的關(guān)鍵詞占全部關(guān)鍵詞的6%，出現(xiàn)頻次占42.4%；絕大部分關(guān)鍵詞為低頻詞，出現(xiàn)5次以下的關(guān)鍵詞占全部關(guān)鍵詞的94%，出現(xiàn)頻次占57.6%，說明低頻詞共現(xiàn)的頻率并不高。

（二）高頻關(guān)鍵詞的閾值限定

目前，科學(xué)計量學(xué)對于高頻關(guān)鍵詞的操作定義尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。如果關(guān)鍵詞選擇范圍過大，會對共詞分析過程造成干擾，模糊主題范圍；如果選擇范圍過小，則不能準(zhǔn)確而科學(xué)地反映主題內(nèi)容特征和熱點范疇。因此，本研究選取高頻關(guān)鍵詞的依據(jù)是高頻被引頻次閾值確定原則。

（三）共現(xiàn)矩陣和相異系數(shù)矩陣

高頻關(guān)鍵詞在一定程度上雖能體現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點，但是單憑詞頻的統(tǒng)計并不能準(zhǔn)確反映出發(fā)展軌跡和變化。因此，運(yùn)用Bicomb生成32個關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次的共現(xiàn)矩陣，見表2。

表2共現(xiàn)矩陣為截取出的高頻關(guān)鍵詞，并根據(jù)它們在同一文獻(xiàn)記錄中共同出現(xiàn)的次數(shù)而生成（崔雷，2010）。為了進(jìn)一步對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，將學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入SPSS19.0，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為一個32×32的共詞相似矩陣，消除由關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)次數(shù)差異帶來的影響。采用相異矩陣=1-相似矩陣，產(chǎn)生相異矩陣（見表3）。相異矩陣中的數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞間的距離越遠(yuǎn)，相異度越??；數(shù)值越接近0，表明關(guān)鍵詞的距離越近，相似度越大。

從表3可以看出，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞距離學(xué)分銀行由近及遠(yuǎn)的順序為：終身教育（0.493）、學(xué)分轉(zhuǎn)換（0.729）、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證（0.758）、開放大學(xué)（0.780）、繼續(xù)教育（0.780）、成人教育（0.793）、學(xué)習(xí)成果（0.938）。由此表明，學(xué)分銀行與終身教育和學(xué)分轉(zhuǎn)換結(jié)合起來論述的文獻(xiàn)，多于與其他關(guān)鍵詞結(jié)合在一起論述的文獻(xiàn)。對其中系數(shù)大小和距離遠(yuǎn)近進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)分銀行與終身教育、學(xué)分轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞經(jīng)常共同呈現(xiàn)；開放大學(xué)、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分轉(zhuǎn)換、繼續(xù)教育和成人教育等關(guān)鍵詞經(jīng)常較多呈現(xiàn)在一起。同時也說明，在已有的研究成果中，最常論述學(xué)分銀行與終身教育和學(xué)分轉(zhuǎn)換、開放大學(xué)與學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分轉(zhuǎn)換等的關(guān)系。

（四）關(guān)鍵詞因子分析

以抽取的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣為基礎(chǔ)，對32個高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行因子分析，采用Principal Components主成分法和平均正交旋轉(zhuǎn)（Equamax）方法進(jìn)行操作，見表4。結(jié)果表明，有15個因子被提取，累積方差解釋貢獻(xiàn)率為63.152%。也就是說，將32個關(guān)鍵詞分為15個類別，就可解釋學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)研究63.152%的信息。其中，前10個因子解釋的方差累積達(dá)到45.318%，表明這是最重要的領(lǐng)域。

通過圖3將學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)研究的32個成分按其特征根大小進(jìn)行排序，可以直觀反映各成分大小，可以看出，前三個成分（學(xué)分銀行、終身教育、成人教育）在整個碎石圖中所占的份額最大，也表明了前三個成分是最重要的成分。

（五）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

研究采用系統(tǒng)聚類法的凝聚聚類算法分析32個學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)研究的高頻關(guān)鍵詞的親疏關(guān)系。采用組間連接的聚類方法（見表5），區(qū)間為平方Euclidean距離，度量標(biāo)準(zhǔn)為Ochiai二分類，得出聚類分析結(jié)果，見圖4。

通過圖4高頻關(guān)鍵詞聚類分析圖分析結(jié)果。最左邊的標(biāo)號和數(shù)字代表學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)研究的高頻關(guān)鍵詞，最上方的帶有數(shù)字的標(biāo)尺表示分類對象之間的距離。首先，每一個關(guān)鍵詞單獨組成一類，接著將組間距離最近的關(guān)鍵詞再合成一類，隨著被分類的關(guān)鍵詞間的距離越來越大，最終將所有關(guān)鍵詞聚成一類。由此可以看出，聚類樹圖結(jié)構(gòu)根據(jù)相關(guān)研究需要（相關(guān)性不大的種類未納入其中，如：職業(yè)教育與課程；實踐、制度建設(shè)和建設(shè)；社區(qū)教育、制度和構(gòu)建），可以分為4大種類，見表6。

從表6可以看出，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)的研究具體可分為如下四大類主題領(lǐng)域：

種類一為宏觀層面的研究，即終身教育體系下學(xué)分銀行涵蓋范圍和宏觀運(yùn)行機(jī)制的研究。從聚類結(jié)果看，它是由學(xué)分銀行與終身教育、學(xué)分轉(zhuǎn)換與學(xué)分互認(rèn)以及認(rèn)證體系組成一小類，非學(xué)歷教育、休閑教育、終身學(xué)習(xí)理念與各類教育組成另一小類，遠(yuǎn)程教育、成人教育、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)組成第三小類，最后聚集為一個12個關(guān)鍵詞組成的大類?？梢钥闯?，盡管屬于一類，具有相關(guān)性，但這些關(guān)鍵詞彼此之間仍然存在一定的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系，如學(xué)分銀行和終身教育常常在一起被論述，學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)分互認(rèn)及認(rèn)證體系常組成研究對象。具體分析種類一領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)“學(xué)分銀行”的提法占據(jù)了相當(dāng)重要的一席之地，之所以如此，與學(xué)界長期的認(rèn)知和《綱要》的提法有關(guān)。因為一開始我國學(xué)者論述學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的概念時就披上了“學(xué)分銀行”的外衣，如2003年王家鈞沿用韓國“學(xué)分銀行制”概念，最早提出有關(guān)遠(yuǎn)程高等教育結(jié)構(gòu)學(xué)分銀行和模塊課程超市的構(gòu)建理念（王家鈞，2003）。在此后的研究中，基于學(xué)術(shù)路徑依賴和范式，研究者們均或多或少采取了“學(xué)分銀行”的說法，再加上2010年《綱要》中“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立‘學(xué)分銀行制度”的提出，使“學(xué)分銀行”正式成為“學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)研究”的代名詞。因此，在此領(lǐng)域研究中，以學(xué)分銀行關(guān)鍵詞為中心，通過對框架的設(shè)想，橫向溝通不同的教育類型（終身教育、成人教育、非學(xué)歷教育與休閑教育領(lǐng)域）和縱向銜接不同的教育領(lǐng)域，設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行系統(tǒng)（楊黎明，2005），或是辨析繼續(xù)教育、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行等概念，剖析學(xué)分銀行在構(gòu)建繼續(xù)教育立交橋中的重要作用（丁鵬，2011），探討時代背景下終身學(xué)習(xí)與學(xué)分銀行教育管理模式所承載的戰(zhàn)略任務(wù)（郝克明，2012）。同時，也關(guān)注資格框架在學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換運(yùn)行方面發(fā)揮的作用，如提出建立我國學(xué)習(xí)成果框架，以“框架+標(biāo)準(zhǔn)”為技術(shù)路徑，在國家層面進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的架構(gòu)設(shè)計（鄢小平，2015）；確定框架等級、等級描述、學(xué)習(xí)成果類型及其所屬領(lǐng)域，整合各級各類學(xué)習(xí)成果，為實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)（盧玉梅，等，2013）。

種類二為學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的比較研究。從聚類結(jié)果來看，這一類由韓國和自學(xué)考試、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和開放大學(xué)兩小類組成，可以說明國際比較這一研究主題包括來自國外學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換研究的對比，主要是對韓國、歐洲、美國、日本等學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換制度的比較和借鑒。如從韓國高等教育學(xué)分銀行制已有的與教育機(jī)構(gòu)的合作、靈活的課程、多樣的學(xué)習(xí)項目開發(fā)和先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定等實踐經(jīng)驗出發(fā)（樸仁鐘，劉音，2012），對發(fā)展歷程、政策法規(guī)、組織結(jié)構(gòu)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、功能流程、學(xué)位授予方式和實施效果的研究，以及在這一過程中獲得的啟示（覃兵，胡蓉，2009）（劉安，王海東，2013）。又如對歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積制度中學(xué)分、課業(yè)負(fù)荷量、等級要素特征的研究（陳娟，2007），以及有關(guān)歐洲ECVET系統(tǒng)中用學(xué)習(xí)效果方式來計量學(xué)分的探討（杜社玲，2010）。還有采用“6W分析方法”對國際學(xué)分銀行建設(shè)的實踐情況進(jìn)行系統(tǒng)性分析，提出學(xué)分銀行建設(shè)的三大核心內(nèi)容——學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的層級指標(biāo)和規(guī)則、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的規(guī)則和工具、學(xué)分銀行運(yùn)營及組織架構(gòu)（王迎，等，2012）；對美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的特點，通過政策支持、互簽協(xié)議、課程編碼、轉(zhuǎn)換限定和多領(lǐng)域兌換等手段，溝通高中教育與四年制本科教育或其他教育類型（鄧玲芳，江穎，2015）；對日本由國家制定審定考試評價指導(dǎo)方針，將非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)認(rèn)證包含其中，并在全國范圍內(nèi)建立終身學(xué)習(xí)審定登錄系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)成果評價認(rèn)證機(jī)制的探究（劉紅紅，王國輝，2014）。

種類三為學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的溝通研究。主要來自成人教育、自學(xué)考試、普通教育和職業(yè)教育幾種類型，認(rèn)為學(xué)分銀行的建立需要打通不同類型的教育以及銜接不同層次的教育。相關(guān)研究包括：①不同教育類型及層次的溝通，如在不同層次建立學(xué)分銀行制度，打通各類教育進(jìn)出渠道（高潔，付建軍，2014）。②成人教育內(nèi)部的溝通，如探索“學(xué)分互認(rèn)”和“學(xué)分轉(zhuǎn)化”促進(jìn)成人教育中“學(xué)歷認(rèn)證”和“資格認(rèn)證”的溝通和銜接（崔銘香，樂傳永，2008）。③開放教育內(nèi)部的溝通，如利用開放大學(xué)開放教育課程平臺的課程為基本單元，分層次設(shè)置模塊化課程、從低到高各學(xué)歷層次課程相互銜接、崗位培訓(xùn)和職業(yè)資格證書教育等多種類型的非學(xué)歷教育課程（項目）與學(xué)歷教育課程互認(rèn)；如使學(xué)生按需分階段獲取課程結(jié)業(yè)證書或各類培訓(xùn)證書以及各種層次的學(xué)歷證書（郭青春，2010）。④職業(yè)教育內(nèi)部的溝通，如構(gòu)建中等職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育相銜接的課程體系的總體框架模型（楊黎明，2006）；健全中高職學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)移機(jī)制，完善中高職模塊化課程架構(gòu)設(shè)計（邱淑女，2006）；統(tǒng)一國家職業(yè)資格認(rèn)證體系和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制定各級各類專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育等值表，建立具有公信力的第三方質(zhì)量認(rèn)證體系等（盧小珠，吳衛(wèi)龍，2010）。⑤其他溝通，如近年出現(xiàn)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程（MOOC），同時也出現(xiàn)其與“學(xué)分銀行”制度對接需求的探討，設(shè)計對接過程，提出對接過程中MOOC平臺在學(xué)習(xí)者注冊、選課、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等方面以及學(xué)分銀行開戶、學(xué)分認(rèn)定和存入、學(xué)分使用等運(yùn)作流程的相關(guān)具體措施（劉紅良，2014）。

種類四為學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的建構(gòu)研究。這一類主要由學(xué)習(xí)成果、互認(rèn)、認(rèn)證和繼續(xù)教育、學(xué)分制、學(xué)分兩個小類組成，關(guān)注的是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及互認(rèn)的深層次技術(shù)操作性等建構(gòu)問題，包括：①對學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度中標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，如建立以資格標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證單元標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換規(guī)則為主體的標(biāo)準(zhǔn)體系（王延華，等，2014），或?qū)W分轉(zhuǎn)換對接、學(xué)分轉(zhuǎn)換評價和學(xué)分保障等學(xué)分轉(zhuǎn)換體系（王賀元，等），或“學(xué)分銀行”的存分機(jī)制、貸分機(jī)制、兌分機(jī)制的內(nèi)在運(yùn)行軌跡和技術(shù)路線，以及制定學(xué)分通兌系數(shù)和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)等運(yùn)行中的問題（熊惠平，2005）；②課程專業(yè)化和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的設(shè)想（楊黎明，2007）；③先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的規(guī)范，如通過對學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元模板的設(shè)計（齊坤，等，2014），明確先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的策略方法（王迎，2012），加大非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的資金投入，加強(qiáng)非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的團(tuán)隊建設(shè)的研究（李光，趙建英，2014）；④學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換的技術(shù)問題，如鄢小平（2014）基于對“學(xué)分銀行”信息平臺設(shè)計的研究信息平臺的相關(guān)研發(fā)，提出基于云架構(gòu)的“學(xué)分銀行”信息平臺的設(shè)計方案，并結(jié)合其核心需求的特點，探討云架構(gòu)下信息平臺涉及的關(guān)鍵技術(shù)。

（六）學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換各主題多維尺度分析

在圖5多維尺度分析呈現(xiàn)的戰(zhàn)略坐標(biāo)中，標(biāo)準(zhǔn)化方法選擇Z分?jǐn)?shù)。結(jié)果顯示，Stress=0.26313，RSQ=0.81230，其中Stress略大于0.20，結(jié)合多維尺度分析圖5和之前的聚類分析圖4，可以分為四個部分來解讀此熱點知識圖譜并預(yù)測發(fā)展軌跡。

第一部分，研究領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)度。在四個象限中，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)研究分為五大領(lǐng)域，這些領(lǐng)域彼此交錯，但相對來說，比較集中于一、四象限。五大研究領(lǐng)域在戰(zhàn)略坐標(biāo)中呈現(xiàn)出集中趨勢，但不同領(lǐng)域內(nèi)部學(xué)術(shù)聯(lián)系分布不緊密，如領(lǐng)域1中學(xué)分銀行與各類教育以及學(xué)分轉(zhuǎn)換和互認(rèn)之間的聯(lián)系，領(lǐng)域4中學(xué)分制與學(xué)習(xí)成果、認(rèn)證體系之間的聯(lián)系，說明這些領(lǐng)域之間容易進(jìn)一步挖掘出研究空白，亦可以進(jìn)行進(jìn)一步深入探究。也就是說，在學(xué)分銀行、各類型教育以及學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)分互認(rèn)之間，還可以有進(jìn)一步探討的空間和話題，包括學(xué)分銀行如何搭建資格架構(gòu)溝通不同的學(xué)歷層次和教育類型，學(xué)分銀行的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)分銀行的制度建設(shè)，學(xué)分銀行中學(xué)分的認(rèn)證、轉(zhuǎn)換、互認(rèn)等深層次的技術(shù)和規(guī)則制定問題。

第二部分，研究問題的密切度。各關(guān)鍵詞所處的位置用小圓圈來表示，關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越密切，圓圈之間的距離就越近。如成對出現(xiàn)的學(xué)分銀行和制度、學(xué)分制和學(xué)分、終身教育與開放教育、韓國與學(xué)分轉(zhuǎn)換、認(rèn)證體系與學(xué)習(xí)成果互認(rèn)之間的關(guān)系，均十分緊密，可以看出，這些研究存在極大的相關(guān)性。也就是說，只要研究者從事相關(guān)研究，必定會從這些成對緊密聯(lián)系的關(guān)鍵詞入手進(jìn)行探討，這為今后的研究者選擇方向和著眼點提供了參考。

第三部分，研究問題的向心度。關(guān)鍵詞距離坐標(biāo)的中心點越近，向心度越強(qiáng)?？梢钥闯?，關(guān)鍵詞群主要集中在具有研究網(wǎng)絡(luò)中心地位的象限一（崔雷，鄭華川，2003），該象限幾乎集中了五個研究領(lǐng)域的部分關(guān)鍵詞，且密度很大，而這些領(lǐng)域的關(guān)鍵詞正是聚類分析中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞群，如：領(lǐng)域一中的終身學(xué)習(xí)理念、各類教育和學(xué)分轉(zhuǎn)換等，領(lǐng)域二中的韓國、自學(xué)考試，領(lǐng)域三中的開放教育，領(lǐng)域四中的學(xué)分、學(xué)分制、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)等，領(lǐng)域五中的實踐與建設(shè)，說明這些正是當(dāng)前研究的重點和熱點。象限四也是高密度關(guān)鍵詞聚集所在，包含了開放大學(xué)、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分互認(rèn)等，但明顯在研究中處于相對邊緣位置，根據(jù)象限分析原則（崔雷，鄭華川，2003），該象限顯示出研究重要性不足，尚未引起足夠重視，需要進(jìn)一步加大這方面的研究力度，開發(fā)潛力。

第四部分，關(guān)鍵詞的影響力。從影響力大小看，對各類型和各層次教育以及理念的研究影響力最大，而學(xué)分銀行、制度、學(xué)分、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞雖也具較強(qiáng)影響力，與第一象限的關(guān)鍵詞和研究領(lǐng)域關(guān)系密切，但密集度和集中性稍弱，處于弱勢地位，這說明它們間的研究還需進(jìn)一步深入。此外，學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和認(rèn)證體系、開放大學(xué)和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證這些關(guān)鍵詞雖內(nèi)部聯(lián)系緊密，但是在研究中距離坐標(biāo)中心點較遠(yuǎn)，影響力欠缺，也是研究可以進(jìn)一步拓展的對象。社區(qū)教育出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)研究中處于第三象限的邊緣位置，無論從影響力還是與其他研究的密切程度來說都十分微小，但也表明這個孤立的點與其他領(lǐng)域之間存在許多空白，是否能拓展相互間的聯(lián)系有待進(jìn)一步發(fā)掘。

三、結(jié)論

通過對我國2001-2015年學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和知識圖譜分析可以看出，從數(shù)量到質(zhì)量，其研究的重要性在不斷提升，研究主題和領(lǐng)域也在不斷深入和拓展，綜合以上分析可以得出如下結(jié)論：

其一，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)研究應(yīng)從宏觀視野轉(zhuǎn)向微觀視角。從高頻關(guān)鍵詞的排序和聚類來看，學(xué)分銀行、終身教育、成人教育排在前三位，而學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系等排在之后，說明在總體研究上，更多學(xué)者是從宏觀視野和教育理念出發(fā)對學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換進(jìn)行研究。因此，需要和微觀視角相結(jié)合，以更多地與技術(shù)性的認(rèn)證、轉(zhuǎn)換規(guī)則相結(jié)合，才能形成本土化、有特色的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換研究。其二，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換相關(guān)研究主題尚需要不斷拓展。從文獻(xiàn)增長擬合規(guī)律以及熱點知識圖譜的分析來看，發(fā)現(xiàn)最大的問題是缺少對學(xué)分互認(rèn)更深層次的研究，這些研究尚存在許多增長的空間和亟待挖掘的空白，如將學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)習(xí)成果、互認(rèn)之間的聯(lián)系，認(rèn)證體系和學(xué)習(xí)成果互認(rèn)之間的聯(lián)系，社區(qū)教育與學(xué)分認(rèn)證、轉(zhuǎn)換之間的聯(lián)系，作進(jìn)一步研究對象討論，因為目前尚未有人深入涉足這些領(lǐng)域，故而需要進(jìn)行多領(lǐng)域探究和溝通研究。其三，提高學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)換研究的影響力水平。從熱點圖譜看，學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系、開放大學(xué)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等研究影響力相對較弱，影響力弱的結(jié)果就是不容易引起政策制定者和學(xué)術(shù)界的關(guān)注，因此應(yīng)該結(jié)合以上三點結(jié)論，通過微觀視野和深入挖掘空白領(lǐng)域提升自身的影響，擴(kuò)大關(guān)注度。