肖汝明
[摘 要]語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本色,閱讀教學(xué)的核心是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)重視品讀課文,引導(dǎo)學(xué)生多次接觸文本,指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句、精彩片段品析玩味,組織學(xué)生結(jié)合課文中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行針對(duì)性的句或段的仿寫訓(xùn)練,讓學(xué)生在感受、揣摩中品味語(yǔ)言,在品味、內(nèi)化中積累語(yǔ)言,在訓(xùn)練、運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言,這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)言文字訓(xùn)練
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058(2017)19001202
呂叔湘先生曾在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》中談道:“撇開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)。”要想讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本色,展現(xiàn)語(yǔ)文課的特色與魅力,必須重視閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,必須把讓學(xué)生吸收課文中的語(yǔ)言精華、形成語(yǔ)言表達(dá)能力放在重要位置。
當(dāng)前閱讀教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教師講授一篇課文,教學(xué)的重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上,即停留在文章“寫了什么”這個(gè)層面,這樣的教學(xué)模糊了語(yǔ)文學(xué)科與政史學(xué)科的界限,把語(yǔ)文課上成了歷史課、政治課。閱讀教學(xué)的核心是語(yǔ)言,只有抓住了語(yǔ)言,讓學(xué)生在感受、揣摩中品味語(yǔ)言,在品味、內(nèi)化中積累語(yǔ)言,在訓(xùn)練、運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言,才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
新課標(biāo)語(yǔ)文教材選入了大量的名文佳作,語(yǔ)言準(zhǔn)確鮮明、優(yōu)美生動(dòng),可以說(shuō)是博大精深,我們教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用這些文質(zhì)兼美的課文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫宜并重”的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中關(guān)鍵的詞、句、段和富有表現(xiàn)力的言語(yǔ)形式進(jìn)行感知、揣摩與積累,結(jié)合課文中優(yōu)美的語(yǔ)句組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的句或段的仿寫訓(xùn)練,通過(guò)訓(xùn)練、運(yùn)用促使學(xué)生積累內(nèi)化,加深對(duì)文本所蘊(yùn)之情的感悟,充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言“內(nèi)存”,從而幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言能力,形成語(yǔ)感。
一、感知、揣摩、積累
閱讀教學(xué)中,品讀課文是學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言及內(nèi)容最直接、最真切的感知,也是進(jìn)入課文情境、體會(huì)文中思想感情的重要手段。在品讀中我們才能夠感知、揣摩、積累文本的語(yǔ)言,在品讀中我們才能夠體味語(yǔ)言文字的節(jié)奏美、音韻美,在品讀中我們才能夠體驗(yàn)課文描寫的意境,在品讀中我們才能夠順利地探究作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)。例如現(xiàn)代文學(xué)膾炙人口的佳作《荷塘月色》,通過(guò)認(rèn)真品讀文章中對(duì)月下荷塘以及荷塘上之月色的細(xì)致描摹,我們就能看到一幅清新、美麗的景象:綠葉田田,荷花朵朵,清香縷縷,月色溶溶,像朦朧的幻夢(mèng),像縹緲的歌聲。而當(dāng)我們深入到這如詩(shī)如畫的深邃意境之中后,就能夠體味到那份拋開(kāi)世事煩惱盡情享受這無(wú)邊寧?kù)o的情思,就能夠體味到作者追求寧?kù)o暫得于己的那份喜悅。
在教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生多次接觸文本,給學(xué)生較多的時(shí)間讀書思考,并給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥、疏通,指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句、精彩片段品析玩味。通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的感知、揣摩、積累,讓學(xué)生體會(huì)文章的思想感情,進(jìn)而豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。例如魯迅的小說(shuō)《祝?!罚處熞m時(shí)地提醒學(xué)生注意揣摩一些意味深長(zhǎng)的詞句。比如在描寫魯鎮(zhèn)人們趕來(lái)聽(tīng)祥林嫂講述自身悲慘遭遇時(shí),魯迅用了“咀嚼鑒賞”一詞,這個(gè)詞就蘊(yùn)含了對(duì)魯鎮(zhèn)人們冷漠麻木的心靈的辛辣嘲諷和批判,也將自己對(duì)國(guó)民劣根性的激憤與無(wú)奈表露無(wú)遺。又比如四嬸對(duì)祥林嫂說(shuō)的“祥林嫂,你放著罷!”和“你放著罷,祥林嫂!”兩句語(yǔ)氣不同的話語(yǔ),比較而言,后者命令的意味更強(qiáng)烈,態(tài)度也更嚴(yán)厲。再進(jìn)一步思考,這兩句語(yǔ)氣變化的句子實(shí)際上展現(xiàn)了四嬸對(duì)祥林嫂由同情轉(zhuǎn)為厭惡的變化,也表明了這個(gè)冷漠的社會(huì)對(duì)祥林嫂由最初的迫害發(fā)展到了徹底的拋棄,而這正是魯迅所要著力去表現(xiàn)的舊社會(huì)的黑暗之處——吃人。又如郁達(dá)夫的名篇《故都的秋》,雖然作者沒(méi)有特意雕琢字句,但優(yōu)美的、精彩的語(yǔ)句很多,值得認(rèn)真品味。比如開(kāi)篇說(shuō)“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”,除作為文眼的意義外,還可以進(jìn)一步品味其中的深厚意味。不妨試作簡(jiǎn)?。骸翱墒?,北國(guó)的秋卻特別地來(lái)得清、靜、悲涼?!鄙宰鞲膭?dòng),意思雖然沒(méi)有變,可意味、情味大變,簡(jiǎn)省后所造成的短促,將抒情的意味沖淡不少,而原文的舒緩卻很好地將淡淡的憂愁融入其間??梢?jiàn),雖然沒(méi)有特意雕琢,但用語(yǔ)情深,在文章起始就為全篇定下了一個(gè)濃厚的抒情色調(diào)。
二、模仿、應(yīng)用、創(chuàng)新
正如葉圣陶先生所說(shuō):“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí),鍥而不舍,養(yǎng)成習(xí)慣,才能變成自己的東西。”讀能豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備、陶冶性情,寫能內(nèi)化文本語(yǔ)言、抒發(fā)情感。寫必須以讀為基礎(chǔ),沒(méi)有讀,寫就成為無(wú)源之水、無(wú)根之木。光讀不寫,則不能讓學(xué)生將讀到的文字內(nèi)化,而學(xué)生的閱讀就如同蜻蜓點(diǎn)水,只能獲得浮光掠影的粗淺認(rèn)識(shí),過(guò)后就全然忘了。只有讀寫結(jié)合,才能真正做到學(xué)以致用,才能加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn),才能內(nèi)化閱讀文本語(yǔ)言,從而使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力得到提高。
新課標(biāo)語(yǔ)文教材所選入的文章都是語(yǔ)言文字運(yùn)用的典范之作,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味其精美的語(yǔ)言,幫助學(xué)生體會(huì)其遣詞造句的貼切,組織學(xué)生結(jié)合課文中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行針對(duì)性的句或段的仿寫訓(xùn)練,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把這種寫法運(yùn)用于自己的寫作中,提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。如《荷塘月色》中,寫靜態(tài)的荷花,連用三個(gè)比喻:“正如一粒粒的明珠”,是寫淡月映照下花朵晶瑩閃光;“又如碧天里的星星”,是寫綠葉襯托下的花朵忽明忽暗;“又如剛出浴的美人”,是寫荷花不染纖塵的美質(zhì)。這些詞句,比喻新奇,想象豐富,每個(gè)比喻都展現(xiàn)了荷花的一種神韻,而三個(gè)連用,又將荷花那種亭亭玉立、潔凈無(wú)瑕的風(fēng)姿充分展現(xiàn)出來(lái),更表現(xiàn)了作者對(duì)荷花的喜愛(ài)以及享受這荷香月色所帶來(lái)的寧?kù)o。這是一段優(yōu)美的文字,也是一段優(yōu)秀的仿寫素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味的同時(shí),也應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,以讓學(xué)生更好地體味語(yǔ)言的情感,將這些優(yōu)美的文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,豐富其語(yǔ)言儲(chǔ)備,陶冶其性情。又如《故都的秋》中寫“租人家一椽破屋來(lái)住著”,“在破壁腰中,靜對(duì)著”藍(lán)色的牽牛花,從尋常景象甚至破敗景象中看出、體驗(yàn)出美來(lái)。寫“北國(guó)的槐樹(shù)”的落蕊,“腳踏上去聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”,寫“灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,又覺(jué)得清閑,潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”。這些細(xì)膩而獨(dú)特的感受、憂郁而優(yōu)美的情懷,最能表現(xiàn)情景交融“清”“靜”“悲涼”的描述。在學(xué)生體味這些語(yǔ)言的同時(shí),若能加以引導(dǎo),組織他們進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,讓其學(xué)會(huì)將抽象的情感通過(guò)具象的事物來(lái)進(jìn)行表達(dá),那么他們的語(yǔ)言應(yīng)用及創(chuàng)新能力都將會(huì)得到提高。
語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本,是語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,讓學(xué)生在感受、揣摩中品味語(yǔ)言,在品味、內(nèi)化中積累語(yǔ)言,在訓(xùn)練、運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言,從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]巢宗祺,雷實(shí),陸志平.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.
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(責(zé)任編輯 周侯辰)