中小學(xué)教師職后培訓(xùn)課程體系設(shè)置的思考

王尚杰

中小學(xué)教師在上崗前會進(jìn)行針對性的職前培訓(xùn)，使教師獲得專業(yè)的理論知識與實(shí)踐技能。但在職前培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的理論與實(shí)踐技能在職后實(shí)踐工作中的運(yùn)用效果不佳，因此在教師教學(xué)過程中開展職后培訓(xùn)對提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升有著至關(guān)重要的作用。本文將圍繞中小學(xué)教師職后培訓(xùn)課程體系設(shè)置，對如何有效提高中小學(xué)教師職后培訓(xùn)能力，提高中小學(xué)教師理論修養(yǎng)與能力水平進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、中小學(xué)教師職后培訓(xùn)課程體系設(shè)置分析

本文針對中小學(xué)職后培訓(xùn)課程體系設(shè)置主要從兩個(gè)方面談起：

1.要立足教師作為啟蒙者與引導(dǎo)者的角色定位，了解中小學(xué)教師的實(shí)際需要。教師是知識的傳授者，尤其對于中小學(xué)學(xué)生而言，教師是知識的啟蒙者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，并具備良好的職業(yè)道德與學(xué)習(xí)能力，只有不斷吸收和學(xué)習(xí)各種知識和技能才能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)以身示范的引領(lǐng)作用。

2.立足教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行職后培訓(xùn)與綜合技能學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)一定是從某一專業(yè)、某一方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的，這是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域知識所必須的。因此，教師所學(xué)應(yīng)是“以一點(diǎn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)相關(guān)的一切”。這種學(xué)不是一般性的了解。而是要通過眾多表象的認(rèn)識，形成屬于自己的見識、態(tài)度或技能技巧。

二、中小學(xué)教師職后培訓(xùn)課程體系的設(shè)置與實(shí)施

1.培訓(xùn)體系設(shè)置原則。首先，在職后課程培訓(xùn)中要基于統(tǒng)一前提下進(jìn)行不同水平教師的培訓(xùn)，并根據(jù)不同層次進(jìn)行不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)限設(shè)置。其次，要實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的課程設(shè)置體系，既要對教師進(jìn)行全體培訓(xùn)，同時(shí)也要進(jìn)行小組研討或是獨(dú)立學(xué)科基礎(chǔ)培訓(xùn)。最后，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)結(jié)果考評與教學(xué)結(jié)果考評相結(jié)合，將教師的實(shí)際教學(xué)效果與教師的教研效果相結(jié)合，對教師培訓(xùn)情況進(jìn)行公平性的綜合評價(jià)。

2.課程培訓(xùn)實(shí)施主體分析。教師職后課程培訓(xùn)體系構(gòu)建之中包括三個(gè)方面的主體部分，分別是高?；蜻M(jìn)修學(xué)校、普通學(xué)校以及教師個(gè)體。

第一，高?；蛘哌M(jìn)修學(xué)校一般情況下需要在特定時(shí)間范圍內(nèi)采用特定形式開展教學(xué)培訓(xùn)。主要特征：此類培訓(xùn)開展中對時(shí)間的要求相對較高，且需要具有計(jì)劃性，也需要對相關(guān)問題進(jìn)行展開分析。

第二，普通學(xué)校在進(jìn)行培訓(xùn)中通常會選擇學(xué)科作為基本培訓(xùn)單元，并通過開展教研活動或者相關(guān)形式作為主要依據(jù)。基于學(xué)校教學(xué)成果課題研究作為基本目標(biāo)，此類培訓(xùn)工作開展的基本特點(diǎn)是具有常規(guī)性且具有針對性。但是，在培訓(xùn)研究的深度、廣度上則相對不足。

第三，教師個(gè)人培訓(xùn)主要包括幾個(gè)方面的內(nèi)容。一是教師通常是被動參與到此類培訓(xùn)互動之中。教師本人也多并不希望進(jìn)行此類學(xué)習(xí)培訓(xùn)。二是教師個(gè)人培訓(xùn)屬于個(gè)人意愿的表現(xiàn)，能夠積極主動參與培訓(xùn)。三是學(xué)習(xí)相關(guān)要求，屬于教師需要，通過相應(yīng)組織形式完成培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。但是并不能夠充分滿足個(gè)人學(xué)習(xí)意愿。

3.培訓(xùn)體系構(gòu)建主要措施。職后課程培訓(xùn)中具體包括了三種途徑，通過開展多種手段可以完成中小學(xué)階段的教師職后課程培訓(xùn)。一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職后培訓(xùn)工作中的質(zhì)量水平與實(shí)際效果，促使職后培訓(xùn)可以與職前等相關(guān)培訓(xùn)教育之間區(qū)別開來。形成更加具有針對性且具有深層次的教育培訓(xùn)。另一方面加強(qiáng)對一線教師教學(xué)方面的指導(dǎo)。最后加強(qiáng)對一線教師進(jìn)行教研以及相關(guān)工作方面的培訓(xùn)，這對提升教師的實(shí)際教學(xué)水平同樣具有重要作用。

綜上所述，構(gòu)建中小學(xué)階段的教師職后培訓(xùn)與教育課程體系是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)性的工程，因此，需要在教育系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠參與其中。受到眾多因素的影響，構(gòu)筑科學(xué)性的課程體系需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理機(jī)制都能夠充分參與，并起到承上啟下的重要作用，是構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程的關(guān)鍵。在今后中小學(xué)職后培訓(xùn)課程體系設(shè)置中，要從全局出發(fā)，加強(qiáng)對教師綜合素質(zhì)與技能提高，促進(jìn)教師整體教學(xué)質(zhì)量提升。

編輯 薛小琴endprint