教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考

曹鵬

【摘 要】從我國(guó)的近幾年信息化教育已進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展階段。并在國(guó)內(nèi)外的教育信息化時(shí)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，分別是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用和反思探索等。自2006年后全球所有國(guó)家都開(kāi)始嘗試多元化反省思考的階段。在此新階段的教育信息化發(fā)展中人們的理念都在不斷的變化更新著，其中變化最大的是把學(xué)生作為主體核心進(jìn)行教育變成電子學(xué)習(xí)為引導(dǎo)的混合式教育思路，這種教育思想被所有國(guó)家普遍認(rèn)同，并在很多方面的影響都非常大。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；發(fā)展新階段；觀念更新；理論思考

0 前言

教育的管理者和老師都對(duì)教育信息化存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將教育信息化當(dāng)作教育和教學(xué)過(guò)程之外的一種教學(xué)設(shè)施建設(shè)與投資。而這種情況的發(fā)生是和以前的教育信息化的開(kāi)始的發(fā)展階段存在問(wèn)題是分不開(kāi)的。因?yàn)樗袊?guó)家的學(xué)校都在教育信息初始時(shí)期，首先要集中所有能力執(zhí)行各種基礎(chǔ)建設(shè)性投資，但要是把這種基礎(chǔ)建設(shè)當(dāng)作是教育信息化的發(fā)展目標(biāo)，就會(huì)發(fā)生技術(shù)建設(shè)導(dǎo)向教育信息化的觀念，直接脫離了教育發(fā)展改革的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)建設(shè)的盲目低效率行為。因此必須扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)加大視野的廣闊性來(lái)加深對(duì)教育信息化的戰(zhàn)略地位和意義。

1 教育信息化的特征和內(nèi)涵

1.1 中心內(nèi)涵存在的意義

教育信息化本就是指現(xiàn)代化教育方式的核心內(nèi)容，它的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)特點(diǎn)和現(xiàn)代教育方式是一致性的。因此根據(jù)教育信息化其核心內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，我們就用一句話來(lái)總結(jié)是利用當(dāng)前計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，來(lái)實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化進(jìn)而能夠提升教育的效果、效率與效益等綜合目標(biāo)[1]。

1.2 重要的特征表現(xiàn)

教育信息化需要保證實(shí)現(xiàn)以上的三效綜合目標(biāo)，主要是因?yàn)樗腥矫娴木C合特征存在，第一能夠提供著信息化教學(xué)條件的各種軟硬件技術(shù)設(shè)施。第二提供信息化教學(xué)的各種學(xué)習(xí)工具軟件。第三在信息化教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)教育思路、教學(xué)理念和教學(xué)方式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)性改革[2]。

2 教育信息化的發(fā)展歷程

到目前為止的教育信息化大約經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，即“基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”、“強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)用”和“反思探索”等[3]。

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)期

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)期可以從20世紀(jì)的整個(gè)90年代都是教育信息化發(fā)展的開(kāi)始時(shí)期。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一是，教育信息化建設(shè)的所用的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施。第二是，老師在教育和教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用、教育和教學(xué)部門(mén)管理教學(xué)方面應(yīng)用。第三是，信息技術(shù)在教育和教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，特別課前和課后對(duì)于關(guān)注信息技術(shù)于課內(nèi)使用很少。

2.2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)用時(shí)期

教育信息化第二發(fā)展時(shí)期是從1998年到2006年前后的這段時(shí)間，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一是，各類(lèi)教育教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)資料、工具、多媒體課件及案例庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。第二是，教育、教學(xué)部門(mén)的行政管理、教學(xué)管理及教育信息化應(yīng)用重點(diǎn)向教育和教學(xué)過(guò)程傾斜。第三是，教育和教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用信息與信息技術(shù)在課內(nèi)更要關(guān)注[4]。

2.3 反思探索時(shí)期

自2006年后，教育信息化就進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，即“反思探索”階段。首先，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)時(shí)期拓展實(shí)踐工作，全球各國(guó)都在教育信息化事業(yè)中取得了不同程度的發(fā)展，都是建設(shè)了一定數(shù)量的多媒體互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息化教學(xué)條件。每個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展趨勢(shì)都是一致的，主要區(qū)別在于發(fā)達(dá)國(guó)家普及程度高，軟硬件技術(shù)水平先進(jìn)、教與學(xué)資源更加豐富；發(fā)展中國(guó)家發(fā)展不均衡城鄉(xiāng)之間差距大，軟硬件技術(shù)水平落后、教與學(xué)資源貧乏[5]。

3 教育信息化的新階段反思

世界各國(guó)早已普遍的進(jìn)行著教育信息化的第三階段，但都面臨著高期望值與實(shí)際反差效果的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，所以世界各國(guó)都在進(jìn)行多方面反思。其中發(fā)達(dá)國(guó)家以美國(guó)為代表的反思度都非常的深刻，并在全球產(chǎn)生了廣泛影響。而發(fā)展中國(guó)家以我國(guó)為代表，我國(guó)的教育信息化反思頗具特色而且探索多年并已取得顯著效果。

并在兩個(gè)明顯標(biāo)志體的重要事件上體現(xiàn)[6]。

第一是，我國(guó)在2000年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中首次提出要對(duì)當(dāng)前的信息技術(shù)必須高度重視，其對(duì)教育的發(fā)展有著決定性影響。因?yàn)樵谶^(guò)去往往把信息技術(shù)看作是一種工具與手段，使用得好就能提升教學(xué)質(zhì)量和效率，但要沒(méi)有這種先進(jìn)技術(shù)也沒(méi)有什么損失。而當(dāng)前綱要明確的把“信息技術(shù)”對(duì)教育的發(fā)展有著重要意義和作用提到了具有革命性影響的高度，也就是說(shuō)“信息技術(shù)”對(duì)教育改革發(fā)展具有很深的意義，同時(shí)也是一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)[7]。

第二是我國(guó)教育部在2012年3月制定的（（教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》）中提出的怎樣達(dá)到我國(guó)教育信息化的重要目標(biāo)，即加快教育事業(yè)的改革創(chuàng)新工作，也就是說(shuō)把當(dāng)前的“信息技術(shù)”完成做為對(duì)教育的發(fā)展所產(chǎn)生真正的“革命性影響”，總結(jié)出的一種全新的方法道路。要充分應(yīng)用與發(fā)揮著現(xiàn)代化信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，并把信息技術(shù)與教育和教學(xué)的進(jìn)行融合發(fā)展。形成最終的深度融合，這也是《規(guī)劃》中所提出的一種全新方案，并在《規(guī)劃》的文中也曾經(jīng)先后提到過(guò)十次以上。眾所周知，全世界都在為實(shí)現(xiàn)著教育信息化目標(biāo)而努力奮斗著，傳統(tǒng)的方法和道路都是采取信息技術(shù)與課程整合在一起，現(xiàn)在《規(guī)劃》完全的放棄了傳統(tǒng)思想做法，并認(rèn)為“深度融合”才是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化目標(biāo)的最有效的方法和道路，這也是對(duì)當(dāng)前在教育和教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用的全新認(rèn)識(shí)[8]。

4 教育信息化變更理念

當(dāng)前我國(guó)的教育界思想不論是在回歸還是在懷舊，都是在實(shí)質(zhì)上以螺旋方式在上升著，這也表明著人們的認(rèn)識(shí)度在深化在提高。所以教育界從理論到實(shí)踐都在經(jīng)歷著歷史性的大變革，只要認(rèn)清了這場(chǎng)變革的意義，就會(huì)為以后的教育信息化發(fā)展歷程提供特別重要的指導(dǎo)作用[9]。

4.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的更新

教學(xué)就是從意識(shí)形態(tài)上對(duì)怎樣實(shí)施教與學(xué)的活動(dòng)而作出的高層次的形象概括，因此各種教學(xué)方式、各種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)觀念與其思想都是一脈相承的，兩者是相互適應(yīng)的，反之亦然。

如果堅(jiān)持把以教師為中心的教育思路，那么它的教學(xué)觀念就是把傳遞到接受為目標(biāo)的教與學(xué)活動(dòng)。要是按照這種教學(xué)觀念來(lái)進(jìn)行，那么老師就是按照自己的口授和板書(shū)向?qū)W生講解課本知識(shí)，并傳授其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和釋疑解難，再幫其進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)突破，而作為學(xué)生就要認(rèn)真聽(tīng)講記筆記，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行難點(diǎn)知識(shí)的提問(wèn)和練習(xí)，來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與消化工作并最終掌握老師所傳授的內(nèi)容[10]。

要是把以學(xué)生為中心為教育的核心思想，并實(shí)施自主到探究在到合作的教學(xué)觀念上來(lái)。此法的實(shí)行教師可以不需進(jìn)行講解，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者與指導(dǎo)者的角色，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成學(xué)科初步的理解，并在自主探究中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)以及協(xié)作交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，必要時(shí)教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，最終掌握所學(xué)的知識(shí)技能。因此可在教學(xué)中混合來(lái)使用，方能達(dá)到意想不到的結(jié)果。

4.2 改變傳統(tǒng)教與學(xué)模式

傳統(tǒng)的教與學(xué)模方式分兩種，一是，面對(duì)面的教與學(xué)，另一個(gè)是，以技術(shù)為載體的教與學(xué)。后面的方式所用技術(shù)不同，又可分為多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仿真等多種教學(xué)手段。其綜合起來(lái)就是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。

所謂的面對(duì)面教與學(xué)方式就是傳統(tǒng)教學(xué)；而以技術(shù)為媒介的教學(xué)就是利用信息通信技術(shù)來(lái)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行互動(dòng)等內(nèi)容。隨即電子學(xué)習(xí)成為教育思想的標(biāo)志影響，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)正在逐步融合的趨勢(shì)，還有可能成為一種重要“混合式”教與學(xué)的新方式，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩種情況不太好區(qū)分，但總的來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)就是學(xué)生自學(xué)，但教師也有可能通過(guò)這項(xiàng)方式隨時(shí)的對(duì)在線學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行在學(xué)習(xí)方法、策略、信息和資源上等提供重要幫助和指導(dǎo)工作。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是教與學(xué)在一起緊密結(jié)合的。并且這種方式也成為了教育深化改革的重要方向，也是要實(shí)施新型混合式教與學(xué)模式。

4.3 融合兩種教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化

上世紀(jì)的90年代以前，各類(lèi)學(xué)校課堂的教學(xué)活動(dòng)還是普遍的采用以教為主的教學(xué)方式。這種模式都是關(guān)注老師的教法而沒(méi)有重視學(xué)生的自學(xué)。這種模式的理論基礎(chǔ)以學(xué)習(xí)理論看，是指聯(lián)結(jié)到認(rèn)知的過(guò)程。而在90年代之后，以學(xué)為主的教學(xué)方式也在逐步流行。通過(guò)將近十年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：以上的以教為主與以學(xué)為主兩種教學(xué)方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

前面的以教為主重點(diǎn)關(guān)注的教師的“教”字上，這也發(fā)揮教師的突出主導(dǎo)地位，同時(shí)也方便教師掌控全部教學(xué)進(jìn)程，并針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教和利于對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳承，也有利于學(xué)生對(duì)掌握學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)方式完全的忽略了學(xué)生的自學(xué)能力，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，特別容易讓學(xué)生對(duì)教師權(quán)威和書(shū)本產(chǎn)生書(shū)呆似的迷信，特別不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

而后者的以學(xué)為主則是恰恰的相反，主要是突出一個(gè)“學(xué)”字上，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)探索和相互之間交流合作等，也充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也方便于學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。但確忽略了教師的教，沒(méi)有充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性，不利于學(xué)生掌握知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

所以我國(guó)的教育學(xué)者也意識(shí)到，教學(xué)信息化背景下要想實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本改變，并且可以達(dá)到較理想的教學(xué)效果，最好的方式就結(jié)合兩種教學(xué)模式互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形成學(xué)教并重的教學(xué)方案。通過(guò)二者的融合能夠有效地執(zhí)行信息技術(shù)和教學(xué)的深層次整合方式教學(xué)，也是最受教師歡迎的教學(xué)方式。

5 教育信息化的理論

教育信息化就是強(qiáng)化運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化教育和教學(xué)過(guò)程。所以只要廣大教育工作者把信息技術(shù)有效地結(jié)合到教學(xué)過(guò)程中，才能起到良好的效果。進(jìn)通過(guò)教學(xué)整合，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)積極性和激發(fā)創(chuàng)造性并達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)培養(yǎng)。這也是教育信息化最核心理論思想內(nèi)容。

6 結(jié)論

綜上所述，教育信息化的中心理論思想是非常廣泛的，同時(shí)也包括著信息化背景中的教與學(xué)的理論思想與方式方法等。它的重點(diǎn)也是人類(lèi)在全新的發(fā)展時(shí)期教育信息化的新的探索方向。

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[責(zé)任編輯：張濤]