小學語文教師對電子書包的理解及態(tài)度

朱曉蓉

內容摘要：在對教師的電子書包的理解方面，80%的教師對電子書包的內涵有著一致的理解，它們認為電子書包是硬件和數字資源的集合。通常情況下，男性比女性更善于利用電子圖書包進行。盡管教師們認識到電子書包的價值，但他們更傾向于傳統(tǒng)的教學方法。本文通過實際調查主要就老師對電子書包的理解以及態(tài)度進行分析。

關鍵詞：教師 電子書包 理解

總的來說，小學語文教師對電子書包的態(tài)度是積極的，希望學生能夠利用電子書包獨立學習，但又擔心學生會使用電子書包自娛自樂。這便導致電子書包的使用存在很多的爭議。

一.電子書包的概述

“電子書包”一詞起初是1999年在新加坡出現的，由于便于攜帶、資料可以隨時更新而受到廣泛關注。但是信息技術并不成熟，設備與資源的更新速度也跟不上，在一定程度上限制了使用的效果。伴隨著信息通訊的飛速發(fā)展，移動設備的性能日益完善，電子書包又再度興起，并受到很多人的關注，電子書包開發(fā)商、老師、學生以及家長對于電子書包的動態(tài)都時時關注。但是，對于電子書包的使用，還存在著很多爭議，這些爭議直接影響著電子書包的應用效果。

二.語文教師對電子書包的理解以及態(tài)度

1.語文教師對選擇使用電子書包授課的理解。在教師對電子書包選擇的理解中，最主要的因素是上課前的準備、呈現內容難度以及課程的進度情況等。經過調查發(fā)現，女教師對電子書包的選擇率為70%，男教師的選擇率約為46%，所以說，女教師對于課程的進度情況更為側重。經過調查，教師在準備電子書包教案中需要花費大量的時間及精力，在利用電子書包進行上課時，需要在課前準備大量的材料，如設備及平臺的運作情況，以及老師的備課情況等等，這需要花費很多時間。因此，大多老師在運用電子書包進行教學時選擇課前準備情況。

2.解決電子書包出現的問題。教師在解決電子書使用問題時通常采取積極的態(tài)度，其中“請技術人員解決問題”和“請同事指導和幫助”這兩項的選擇率較高。在影響電子書包解決方案的因素中，“自主上網尋求答案”有顯著差異，經驗豐富的教師更傾向于在網上尋找答案。女性教師更偏向于“請專業(yè)人員來解決問題”，該項選擇率越占95%，電子書包經驗豐富的教師則不自主上網尋求答案。一個可能的因素是，教師更多地依賴于軟件維護人員而不是親自解決問題。這也充分反映出女性教師在處理問題的過程中不自信。經過調查發(fā)現，女性教師的技術能力也確實相對較差，這也可以發(fā)現，小學語文老師也需要進行相關的培訓和學習，以提高自己解決問題的能力。

3.電子書包的應用模式。通過調查，對于“傳遞接受式” 選項的選擇率相對較低，僅總數的十分之一，而選擇探究式教學的則高達85%，對于電子書包有沒有使用經驗對于教師選擇教學模式并沒有很大的差異。電子書包作為一種新的教學產品，是促進學生自主學習的最有效途徑。因此，傳統(tǒng)的接受式教學方法不適合電子書包教學。調查結果表明，教師對電子書包教學模式有了正確的認識，大多數小學語文老師對于某個知識點是否應該使用電子書包教學模式進行講授拿捏不住，因此，在電子書包的靈活使用上，小學語文老師還有很長的路要走。

4.電子書包在語文學科中更為適用。在以往的電子書包使用過程中，多數都是以語文和英語為最多，而在數學等科目中使用率相對相抵。對電子書包，更有經驗的老師對其適合的學科有更為明確的認識，并且選項也較為集中，而沒有經驗的教師選項相對均勻，與此同時，女教師對于電子書包適合應用的學科選擇上選項也分散一些。這也表明教師對電子書包適合的學科的理解依然不是很到位。多數情況下，教師對文科使用電子書包的期望值較高，理科適合應用電子書包的期望率很低。這與有過電子書包經驗的教師描述的調查結果相似。表明教師對電子書包的理解程度比較高。通過調查發(fā)現，教師認為電子書包不適合應用于理科上，主要是因為適合的教學資源相對較少，特別對于數學這類科目來說，符號輸入比較麻煩，這在一定程度上導致數學等科目的老師對電子書包的積極性有所下降。因此，開發(fā)商在這方面也需要進一步的研究，以增加其他學科老師對電子書包的使用率。

5.電子書包應用帶來的問題。調查發(fā)現，電子書包的應用帶來的不良影響排名如下：教師備課時間變長、影響學生書寫能力、影響學生視力、學生過度依賴網絡、難于管理學生、增加家庭負擔、產生電子垃圾、課程進度緩慢、教師批改作業(yè)麻煩，這些維度的均值都在3以下，表明教師的預期是同意此觀點。整體上女教師更傾向于電子書包帶來的這些缺點。但是在“抑制學生獨立思考”這一指標項上，均值是3.13，所以教師總體上持否定的態(tài)度，表明教師的預期是電子書包的使用能夠促進學生的獨立思考。而“教師備課時間變長”選項均值是1.96，態(tài)度非常明顯，表明電子書包增加了教師的負擔。原因是教師剛接觸電子書包，使用還不熟練。伴隨著信息的不斷發(fā)展，教師以后會慢慢適應使用電子書包教學的模式。

實際上，學校應加強電子書包應用經驗的交流與合作，在政策上鼓勵師生多運用電子書包，并不斷更新教學觀念，讓教學之間相互協作，通過更為科學的教學手段，有效提高小學語文的教學質量。

參考文獻

[1]張立春，焦建利.教師對電子書包的理解及態(tài)度研究[J].電化教育研究，2015，5（10）：46-52.

[2]王爽.基于電子書包的小學語文精讀課教學設計研究[D].沈陽師范大學，2015.

（作者單位：四川省鄰水縣實驗學校）